Page 10 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

第一节 大单元教学理论与研究综述

一、核心概念界定

（一）单元与单元教学

所谓“单元”，指的是相对独立，自成系统的单位。通常认为单元内部的组成部分都
有着一定的联系性，如果打破单元的结构，所要表达的意义也会发生相应的改变。对于单
元教学的发展历史，在本文第一章第二节中已经进行了较为详尽的叙述，从赫尔巴特开始，

由杜威传入我国，其后经过了上百年的发展，现今单元教学在教学中已经是耳熟能详的概
念和教学设计方法。当然，现在不同的人对于单元教学的定义和理解有所不同，最被大众

所接受的单元的概念是指教材按照知识内容和性质的不同划分出的不同的组成形式，不同
内容的单元之间彼此独立但又有所联系。不同学者也根据单元的不同组织形式对单元进行
了分类：钟启泉教授将单元按照不同的组织形式划分为了教材单元和经验单元，在现在教

学中经常使用的单元教学模式是以教材单元进行展开，又有学者称这种单元为自然单元。
单元教学的目的通常在于将零散的知识变为整体的知识，进一步培养学生的能力发展。大
单元教学便是单元教学的一种特殊组织形式。

（二）大单元教学
关于大单元教学，有多位学者对其定义有阐述，余纯璐阐述大单元教学是从优化教材
结构角度出发，运用“整体性原则”来编排教材，并沟通教材间的联系，使得每个单元的

教学内容不是互相分散的“知识点”，而是相关的“知识链”或“知识块”。孟亦萍将大
单元教学定义为：将一学期的全部教学内容确定为多个教学大单元，教师进行大单元教学

时要遵循学生的学习规律，以某个主题为线索，重组和开发相关联的内容进行教学。
综合以上关于大单元教学的阐述，本研究认为大单元教学应以《课标》为依据，根据
课标的要求，考虑学生实际发展水平，分析教材内容，组织具有内在联系的教学内容进行

教学，在大单元教学过程中，教师应该找出知识与知识之间的有意义联系，构成知识逻辑
体系，引导学生探究知识间的逻辑，帮助学生形成知识网络。从而培养学生的生物学核心

素养、提高教学质量、落实新课程改革的要求。

二、大单元教学的特点及其与其他教学模式的对比

（一）大单元教学的特点

1. 体现教学的整体性
大单元教学是将具有内在联系的教学内容联结后进行教学，具有梳理内容结构—挖掘

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