Page 11 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

知识的内涵—设计教学活动—评估大单元教学效果这一完整的教学过程，这样的过程能体

现出大单元教学具有较强的一体化的特征。大单元教学可以帮助学生逐渐建构出较上位的
概念，进而形成在大概念引领下的完整且系统的知识网络。
2. 突出教学的递进性

制定大单元教学目标要依据学生的认知发展规律，教学安排要由易到难、由浅入深，
大单元教学是有计划有目的的进行的。大单元教学内容并不是一个独立的个体，而是依据
教学内容螺旋式上升特点而循序渐进、相互联系。这样的内容安排具有层层递进的特点，

加强了知识间的逻辑性，也有较强的生长性和建构性，有利学生对知识的理解、巩固和吸收。
3. 强化教学的灵活性
大单元教学体现了教师对教学内容的设计与思考。当大单元教学的一部分教学内容改

变时，教师可以在大单元范围内重新选择具有关联性的内容进行调整，从而保证大单元教
学顺利实施。在进行大单元教学的流程调整时，教师可以把握的幅度较大，这表现出了大

单元教学设计变通性强、灵活性高的特点，有利于教师灵活的应对教学过程中的突发情况。
（二）课时教学、教材单元、大单元对比
下面对传统课时教学、教材单元和大单元教学进行横向对比。在传统以课时为单位的

教学设计中，所围绕的中心为学生对于知识的掌握，目标在于让学生学会单个知识点，教
师所关注的也是学生如何学会知识，因此，教师所教授的是零碎的知识，重视的是对某一

节课的设计。这种教学设计往往会使教师忽视知识之间的内在联系，学生不能在学习一节
知识的过程中构建起完整的学科知识体系，并且仅仅使用一节课的时间很难培养学生的学
科核心素养。而所谓的单元教学通常是指对课本中的某一个单元进行教学，单元内容的组

成虽然是同一个主题下的知识，但是没有一个完整的“大任务”驱动学生对于整体单元知
识进行学习，这就容易出现学生的学习活动不能构成一个完整的学习事件，仅仅是对零碎
知识的简单拼凑。大单元教学与单元教学的根本区别就在于大单元中的“大”字，以大概

念作为统领，使单元内容之间更具关联性和逻辑性。大单元的教学内容组成的单元并不是
指教科书的单元，而是指一个学习事件，学生所要接受的知识就是在活动的过程中要学会
的知识，设计和实施都是面向学生的整个学习过程，最终目标在于培养学生的学科核心素

养，促使学生进行深度学习。不同的教学设计模式在教学目标，教学的设计过程有所区别，
下面基于教学内容，学情分析，教学目标等方面在表 1-1 中进行区分：

表 1-1 三种常见教学模式的对比
传统课时教学 教材单元教学 大单元教学
教学内容 一节课的知识内容 一个自然单元的内容 依据课标，按照一定逻辑选取
重组内容，容量更大
学情分析 以教参为依据，估 依据对学生的检测和 依据对学生的检测和反馈进行
计学生学情 反馈进行分析 分析

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