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核心素养下中学生物大单元教学创新研究

效果、调整教学步骤、再教学、再测验”。此教学模式当时在美国十分盛行，并在五四运

动后传入我国。除了上述中克伯屈提出的“设计教学法”和莫里逊提出的“莫里逊单元教
法”外，当时还衍生了各种不同的单元，比如在弗吉尼亚普及的问题单元和在加利福利亚
普及的作业单元。单元教学方法也被多次探讨，当时人们对单元最广泛的分类方法是：以

教材为中心形成的“教材单元”和以经验为中心形成的“经验单元”。
二战以后，在世界各国均进行教育改革的背景下，关于对教育方法的探索逐渐增多，
单元教学也在日益发展。由于当时控制论、信息论和系统论和出现，单元教学逐渐走向科

学化。
20 世纪 50 年代，有汉纳等学者对“单元教学”的概念进行了界定，他们倡导单元教
学应当是就某一个具有社会意义的主题开展的教学，能帮助学生获得相关学习经验。史密

斯等学者也又一次探讨了单元的分类方法，他认为单元的分类不应该是被严格的分成教材
单元或经验单元，这两种单元实际上具有关联，不能被真正意义的划分，实际上，没有教

材单元不伴随着经验的，也没有经验单元不伴随着教材的，所以他提出将单元分为“教材
单元”和“过程单元”，其中教材单元以知识和技能为重，而过程单元则是以学生的思维
发展过程为重点。

20 世纪 70 年代，布鲁姆提出了掌握学习理论并将此理论在实践中应用。他提出的掌
握学习理论把教学活动和课程的内容分为了既相互间有联系但相对独立的单元，主张每当

学生学习完一个单元后，就对学生学习成果进行测评，再依据测评的结果判断该学生能否
进入到下一个单元的学习。布鲁姆提出的掌握学习理论实质上是需要多次的学习成果反馈
和及时的矫正以确保学生能完全掌握学习的知识，他强调教师应该从整体上掌控教学，这

可以在一定程度上提高课堂的教学效率。
20 世纪 90 年代，日本学者佐藤学关于单元教学设计的思路也有阐述，他认为单元教
学的设计应当有两种类型，一种是对活动型课程进行设计，以主题—探究—表达为思路，

另一种则是对学科型课程进行设计，以目标—达成—评价为思路。
随着对单元教学研究的逐步加深，近年来国外关于单元教学的研究集中在将单元教学
与大观念、大概念相结合，也就是本研究中提到的大单元教学理念。

2. 大单元教学
近年来教育界对大观念和单元教学之间的联系十分关注。温·哈伦等人提出的大观念

在教育界产生了较大的影响，査莫斯等人也提出大观念正成为学科单元教学的关键词，在
现在的 STEM 教育中，大观念正在被普遍的应用于单元教学设计。以大观念为核心的单元
教学正逐渐在国内外的基础教育中发展，引领着当前的教学走向整合与融合的方向。目前，

国外提出的与以大观念为中心的单元教学的相关教学设计主要有：“科学—写作启发式教
学设计”“Ubd 教学设计”和“TIA 教学设计”。

科学—写作启发式教学设计是在论证式教学中提出的，倡导学生体验像科学家一样论
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