Page 13 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

深度学习的过程，对于大单元教学的设计要以深度学习理论为指导。
（二）建构主义学习理论

皮亚杰提出的建构主义学习理论对在高中生物课中应用大单元教学提供了重要的理论
指导。关于知识的获得，该理论主张知识是学生在特定的教学情境中通过对知识有意义建

构获得的，学生在构建知识结构的过程中扩充的能力决定了学生理解和掌握知识的程度。
关于教师在课堂上的地位，该理论倡导教师在教学中是一个促进者，教师要整合各种丰富
资源或者活动帮助学生主动的探究知识并得出结论，此过程中学生主动建构出新的知识体

系。教师要担当这样的角色需要改变以往的教学模式，教学中不应该仅仅是讲解知识点，
还要深入挖掘并整合有用的教学资源，根据知识本身的结构和学生发展的规律特点划分学
习内容，再结合实际情况对教学内容进行适度的拓展，使学生能够主动构建知识，并且能

灵活地运用这些知识去认识和改造世界。在生物课堂上实施大单元教学能够将分散的、琐
碎的知识组织成为一个有联系的系统性强的大单元，引导学生在进行大单元学习的时候，

将知识进行构建，建立知识与知识间的有意义联系，主动地探究和整理学习内容成为知识
体系，建立大单元逻辑系统，从而帮助学生在生物课上系统化地掌握知识。
（三）人本学习理论

人本学习理论的代表人物罗杰斯。他提倡一种以人为本、知情合一、能够促进学生有
效发展的教育，主张教学与现实是相互联系的，他认为传统的学生学习是无意义的学习，

传统教学对学生的发展是无情感无意义的。人本主义学习理论还倡导学习的环境和学生的
学习资源的重要性，指出教师应该根据当地教学资源和学生的学情，为学生提供丰富的教
学资源，教学资源应该有教师素养、学校的教学资源、学校所在的地区的资源等。在人本

主义学习理论指导下，在高中生物课中应用大单元教学时，教师要认识到学生的主体地位，
以学生为本，了解学生当前的知识水平和学习兴趣，积极引导学生在生物课中对大单元内
容进行探究和建构知识，教师还需要要结合实际情况组织大单元的内容并且选择恰当的教

学活动。
（四）最近发展区理论
在教育发展的历史上，关于教育与发展两者间关系的看法很多，维果斯基主张的“最

近发展区理论”，引起了了各国教育学者的关注。他主张学生具有不可估量的潜力，教学
中，我们为学生提供的教学内容要具有启发性并具有一定的难度。这可以调动学生学习时

的探究积极性，并帮助其从现阶段的学习水平进入到下一阶段更高的学习水平。最近发展
区理论对于在高中生物课中应用大单元教学有重要指导意义。该理论提出：在教学过程中，
教师要为学生提供一定难度的学习任务，从而引起学生的探索欲望，调动学生学习积极性，

帮助学生发挥学习潜能。所以大单元教学的教学任务设计、以及课堂提问等都需要具有启
发性和引导性，避免无效的师生互动。教师在进行大单元教学时也应该循序渐进，将教学

内容系统化，由简单的知识到较难的知识，教学环节也应该环环相扣、不断深入。
6