Page 12 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

教学（学 课时目标，记忆零 单元教学目标，对系 学生活动目标，掌握所学内容
习）目标 碎的知识，掌握必 统知识教学，系统阐 之间的内在联系，形成系统的
要的答题套路，面 述问题 知识体系，培养学科核心素养，
向考试 形成必备的技能和解决问题的
能力
情境创设 情境脱离现实 利于学生学习的学习 情境来源于生活，创设“真实”
情境但容易脱离现实 情境
教 学 的组 单个知识点 多个相似知识点 以“大观念”“大项目”“大
织 任务”“大问题”为统领
教学过程 部分 部分到整体 整体到部分再到整体
学 生 课堂 教学为主 , 学生较长 教师教学 , 教师重视 学生自主参与学习活动 , 积极进
参与度 时间在被动接收知 进行师生交流，生生 行师生交流 , 生生交流 , 共同构
识点 交流，学生积极参与 建知识体系
反思
教学评价 总结性评价，课时 形成性评价，总结性 形成性评价，总结性评价多种
评价 评价，重视对学习结 形式，对评价方式进行重构
果的评价

三、大单元教学理论基础

（一）深度学习理论

提到“深度学习”，会让许多人想到计算机中的“深度学习”，然而，教育中所倡导
的深度学习与其有着本质区别。在教学中所倡导的深度学习，是指学生在活动中积极参与，
全身心投入，获得健康成长，培养关键能力和素养的有意义学习。深度学习认为学生学习

的过程既是个体的认知过程，同时也是对社会文化、历史背景和现实生活进行建构的过程。
区别于浅层学习，深度学习让学生亲身参与学习活动，通过自身的努力发现知识，体会探
究知识和应用知识的过程，提高学生的内心体验，加深学生对于学科核心素养的理解，培

养适应社会生活需要的必备品质和关键能力。
深度学习要求学生拥有对自身学习过程进行自主评价和调整的能力，能够对教学的过

程提出自己的观点和意见。深度学习要求学生作自己学习的主人，学生可以在学习过程中
主动完成学习任务，实现对于知识的探究。学生通过对知识内容的独立探究和运用，提高
自我成就感）。深度学习理论要求教师在促进学生开展深度学习的过程中，帮助学生了解

所学知识之间的内在联系，让学生可以通过学习活动掌握并运用理论知识。这需要教师为
学生提供一个真实的情境活动，教师要对知识内容，课程标准以及学生的心理发展规律有

深度的认识，并基于教学中的各个组成要素和影响因素，将知识依据一定的要求进行编排
调整，在原有知识的基础上引入先进的知识，给予学生创新的动力和灵感。
深度学习的教学目标在于培养学生的学科核心素养，使所培养出来的学生能够具备符

合社会要求的科学修养，道德情操和实践能力。大单元教学设计的实施过程就是促进学生

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