Page 14 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

四、大单元教学国内外相关研究综述

大单元教学的起源是单元教学，查阅关于单元教学的相关文献，了解单元的内涵，对
大单元教学研究和探讨有着重要的意义。所以本文将先对国内外关于单元教学的相关研究

进行综述，再阐述国内外关于大单元教学的相关研究。
（一）国外研究综述
1. 单元教学

“单元”这个概念最早由赫尔巴特提出，他认为儿童的学习发展的是阶段性的，并将
儿童的学习分成了“明了、联想、系统、方法”四个阶段，这是单元教学的萌芽。之后，

戚勒在赫尔巴特的基础上将儿童的学习分为“分析、综合、联想、系统、方法”五个阶段。
“他认为应当将合适的教学方法应用于某一阶段的教学内容，而不是仅以题材为一个单位，
并首次将以这种方式组成的单元称为方法论单元。赫尔巴特和戚勒的教学理念均倡导建立

阶段性的教学，对单元教学的发展中有着重要推动作用。
19 世纪末，欧美地区兴起了“新教育运动”，该教育改革运动直接引发了单元教学

的提出，此次运动中关于单元教学的观点主要是：学生应当有完整的学习内容和活动。在
此次教育运动中，单元教学的代表人物是德可乐利，他首次提出了教学应当遵循整体化原
则和兴趣中心原则，整体化原则主要体现在将相互间具有联系的知识进行组织形成单元，

并围绕组织的内容单元开展教学活动，这一教学观念增强了教学的整体性。他还提出要改
变传统的分科方法，倡导形成统一的教学单元，教学单元的建立要综合儿童的学习兴趣、

儿童学习中遇到的问题、教学中具有联系的知识三方面，按一定的程序对教学单元开展教
学。从 1907 年起，德可乐利便开始在学校中实施单元教学，这种新兴的教学方式改变了
当时盛行的分科教学，被称为单元教学的萌芽。

在德可乐利关于单元教学课程制度的影响下，20 世纪初，国外出现了不少关于单元
教学的类型，具有代表性的人物有克伯屈和莫里逊。克伯屈开创了“设计教学法”，建议

取消分科教学和教材，倡导教师在教学过程中不限定教学内容，强调儿童才是自身学习的
设计者、组织者和建构者。儿童可以根据自身的能力和兴趣，自主选择适合探究的学习内

容或单元。主张教师应当以学生的兴趣为中心开展全部的教学活动，并采取“学习单元”
的制度。莫里逊提出的“莫里逊单元教学法”，主张教材的编写应该立足于教学内容的概
括性以及结构的整体性。他将教材依据内容间的联系分为了多个单元，以“探究—提示—

理解—推理—表述”这样的教学流程进行教学，并说明学生要先掌握上一个单元的内容教
师才能开始下一单元的教学。莫里逊认为：教师指导学生学习的目的不仅是帮助学生在教

科书中学习到零碎的知识，更重要的是要帮助学生习得完整的生活经验，这里所说的完整
的生活经验指的便是学习单元。莫里逊教学法主张的帮助学生解决某一实际问题或者学习

一项内容需要较长时间。为此，莫里逊还设计了一套教学模式：“预测、教学、测验教学
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