Page 114 - 滑冰教学在校园体育中的应用

第三章 滑冰课程教学的系统化设计

辅助下，自主控制滑行的速度和方向，随着学生能力的增强，最终实现独立滑行。
视觉提示卡对于孤独症学生以及部分认知能力较弱的智力障碍学生在滑冰学
习中具有重要的辅助价值。孤独症学生在信息接收与处理方面，往往对视觉信息

表现出较高的敏感度和较好的接受度。针对这一特点，设计带有清晰滑冰动作图
片与简洁文字说明的提示卡，能够为他们提供直观、明确的学习指引。例如，制
作一张关于“前滑”动作的提示卡，在卡片上以高清、生动的图片展示一个人双
脚交替蹬冰、身体微微前倾进行滑行的标准姿势，同时在图片旁边配以简洁明了

的文字：“双脚交替蹬冰，向前滑。”在教学过程中，教师将提示卡展示在学生
面前，引导学生仔细观察图片中的动作细节，并结合文字说明进行理解。然后，
教师鼓励学生根据提示卡上的内容，尝试在冰面上模仿动作。在学生模仿过程中，
教师在旁边给予实时指导和反馈，如“对，就像卡片上那样，双脚用力蹬冰，身

体前倾，非常棒，继续保持。”对于智力障碍学生，视觉提示卡能够帮助他们更
好地记忆复杂的动作顺序与规则。比如在教授花样滑冰的简单动作组合时，教师
制作一系列按动作顺序排列的提示卡，每张卡片上展示一个动作，并标注动作的
名称和简要说明。学生在练习时，通过依次查看提示卡，按照卡片上的指引逐步

完成动作组合。这种方式能够将复杂的动作分解为一个个简单、易于理解的步骤，
帮助智力障碍学生克服记忆和执行方面的困难，提高学习效果。

四、特殊教育需求学生滑冰课程的设计与实施

特殊教育需求学生在身体机能、认知水平、情感与社交能力等方面呈现出多
样且独特的特征，这使得为其设计和实施滑冰课程成为一项极具挑战性但意义深
远的工作。科学合理地规划课程内容，并精准高效地实施教学过程，是助力特殊
教育需求学生从滑冰学习中受益的关键。

（一）课程设计
在设计特殊教育需求学生的滑冰课程时，全面且深入地考量学生的特殊需求
和学习特点是首要任务。智力障碍学生在认知方面存在局限，理解抽象概念和复
杂指令较为困难；肢体残疾学生因身体结构或功能的异常，在动作执行和平衡控

制上面临挑战；孤独症学生则在社交互动、环境适应和信息处理方式上有其独特
之处。针对这些差异，课程内容的构建需兼顾全面性与针对性。
滑冰基础技能构成了课程的核心基础部分。对于肢体残疾学生，基础技能的

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