Page 110 - 滑冰教学在校园体育中的应用

第三章 滑冰课程教学的系统化设计

助工具进行教学；对于触觉学习型的学生，增加手把手的指导和辅助练习环节，
确保教学计划精准适配每个学生的特殊需求与能力水平。
安全性原则是特殊教育需求学生滑冰教学得以顺利开展的根本保障。滑冰运

动本身具有一定风险性，特殊教育需求学生由于身体控制能力、反应能力等方面
的局限，面临更高的安全风险。在教学环境方面，教学前需仔细检查冰场地面，
确保冰面平整光滑，无裂缝、凸起等安全隐患；检查周边防护设施，如防护栏是
否稳固，防护垫是否完好且铺设到位。对于教学器材，严格挑选质量合格、适合

学生身体尺寸的滑冰鞋，确保鞋子的支撑性和灵活性能够满足学生的需求；为学
生配备高质量的头盔、护膝、护肘等护具，并且确保护具佩戴合适，能够有效保
护学生的身体关键部位。在教学过程中，教师时刻保持高度警惕，密切关注学生
的每一个动作和状态。在学生进行新动作尝试时，教师提前预判可能出现的危险

情况，如学生在练习转弯时可能因重心不稳而摔倒，教师及时在旁边进行保护，
必要时给予身体辅助，确保学生的安全。同时，向学生传授系统的安全知识，包
括在冰面上如何正确站立、行走以避免滑倒，摔倒时如何保护头部和身体重要部
位等，提高学生的自我保护意识和能力。

融合性原则体现了特殊教育追求平等、包容的教育理念，在滑冰教学中具有
重要的实践意义。创造条件让特殊教育需求学生与普通学生共同参与滑冰活动，
能够为特殊学生提供融入正常社会环境的机会。学校可以组织跨班级、跨群体的
滑冰兴趣小组，将特殊教育需求学生与普通学生安排在同一小组中进行学习和训

练。在小组活动中，鼓励学生相互帮助、共同进步。普通学生可以帮助特殊教育
需求学生理解复杂的滑冰技巧和规则，特殊教育需求学生独特的思维方式和努力
克服困难的精神也能感染普通学生。例如，在滑冰技巧练习环节，普通学生可以
为肢体残疾学生示范正确的动作，同时特殊教育需求学生坚韧不拔的学习态度也

能激励普通学生更加努力地提升自己。通过这种融合性教学，营造出一个包容、
和谐的学习氛围，帮助特殊教育需求学生逐渐适应社会交往规则，增强自信心，
更好地融入社会生活，实现特殊教育与普通教育的有机融合与共同发展。

三、特殊教育需求学生滑冰教学的方法与辅助工具

特殊教育需求学生群体涵盖了智力障碍、肢体残疾、孤独症等多种类型，他
们在身体机能、认知能力、情感表达以及学习方式上呈现出显著的个体差异。鉴

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