Page 111 - 滑冰教学在校园体育中的应用

The Application of Skating Teaching in Campus Sports
滑冰教学在校园体育中的应用

于这些特性，在为其开展滑冰教学时，必须精心选用多样化且极具针对性的教学
方法，并合理借助各类辅助工具，以此助力他们突破自身局限，逐步掌握滑冰技
能，实现身心的全面发展与能力提升。

（一）教学方法
示范教学法对于特殊教育需求学生而言，是开启滑冰学习大门的关键钥匙。
由于这类学生在理解抽象概念、接收复杂指令方面存在较大阻碍，教师通过亲身
示范，能够将原本抽象、复杂的滑冰动作，以直观、具象的形式呈现给学生。在

示范过程中，教师需格外注重动作的拆解与节奏把控。例如，在教授基础的前滑
动作时，首先以极慢的速度进行演示，将双脚蹬冰的具体发力部位——脚底内侧
如何用力蹬冰面，清晰地展示出来；同时，身体重心随着蹬冰动作，如何平稳且
缓慢地从一只脚转移到另一只脚，这一关键环节也需在示范中凸显。此外，手臂

摆动与蹬冰动作的协调配合，也是示范的重点内容，教师的手臂应自然摆动，与
腿部动作形成稳定的节奏，为学生提供清晰的动作参照。在示范的同时，教师要
配合简洁、易懂的语言讲解，将动作的关键要点逐一阐述。例如，教师可以说：
“同学们，看老师的脚，像这样，双脚交替用力蹬冰，一下一下，要稳，同时身

体微微向前倾，就像我们平时走路，但在冰上要更用力些，这样才能滑起来，手
臂跟着自然摆动，帮助我们保持平衡。”通过这种视觉与听觉相结合的方式，帮
助学生更好地理解和吸收信息。随着学生对动作的初步熟悉，教师再逐渐加快示
范速度，让学生逐步适应实际滑行中的动作节奏与流畅性。

辅助教学法充分体现了特殊教育因材施教的原则，为满足学生的个体差异提
供了有力支持。对于肢体残疾学生，在教学的起始阶段，教师往往需要给予大量
且细致的身体辅助。以腿部截肢学生借助义肢进行滑冰学习为例，在初次尝试冰
上站立时，教师需双手稳稳地握住学生的腰部两侧，给予其稳定且适度的支撑力，

确保学生不会因失去平衡而摔倒。与此同时，教师要通过温和且明确的语言引导，
帮助学生感知如何将身体重心均匀地分布在义肢与剩余肢体上，例如：“来，慢
慢把重心往下沉，感觉一下，义肢稳稳地踩在冰面上，另一只脚也轻轻用力，找
到平衡的感觉。”当学生开始尝试滑行时，教师可以在学生身旁，以恰到好处的

力度推动辅助设备，如特制的滑冰助力车，让学生在推动的过程中，切身感受滑
行的速度、方向变化以及节奏，逐步掌握自主控制滑行的技巧。随着学生技能的
提升，教师要逐渐减少身体辅助的力度，从全程扶持，过渡到在关键动作节点给

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