Page 127 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第三章 木工创客空间的构建

一、整合校内外各类木工创客资源

校内资源的深度挖掘是木工创客空间发展的基础。幼儿园自身的教育设施与
人力资源是重要的组成部分。在设施方面，除了木工创客空间本身的工具与材料，

还可整合园内的多功能教室、户外场地等资源。例如，将多功能教室作为木工创
意作品的大型展示厅，定期举办“木工艺术展”，让幼儿的作品得到充分展示；
利用户外场地开展“户外木工建造”活动，如搭建木质攀爬架、种植园木栅栏等，

将木工实践与户外游戏相结合，拓展活动空间。
人力资源的整合同样关键。幼儿园内不同学科的教师拥有各自的专业优势，
通过组建跨学科教师团队，能够为木工创客活动提供多元指导。如美术教师可指
导幼儿进行木工作品的装饰设计，科学教师可参与木材特性探究活动，体育教师
则能在户外木工建造活动中保障幼儿的运动安全与身体锻炼。此外，后勤人员也

可发挥作用，如保育员协助材料的整理与清洁，维修人员负责工具设备的日常维
护，形成全员参与的良好氛围。
校外资源的拓展为木工创客空间注入新的活力。与周边的木材加工厂、家具

企业建立合作关系，不仅能获取稳定的木材供应渠道，还可组织幼儿开展实地参
观活动。在参观过程中，幼儿能够直观了解木材的加工流程，感受现代木工技术
的魅力。例如，某幼儿园与当地一家小型木材加工厂合作，定期带领幼儿参观木
材切割、烘干、打磨等工序，孩子们亲眼看见原木如何变成光滑的木板，对木材
的认识从书本知识转化为直观体验。此外，还可与高校、科研机构合作，邀请专

家学者开展讲座，为教师提供专业培训，提升木工创客教育的专业性。

二、融合跨学科知识与实践资源

木工创客活动天然具备跨学科融合的特性，能够将科学、技术、工程、艺术、
数学（STEAM）等多学科知识有机结合。在科学领域，幼儿通过观察木材的纹理、
颜色、硬度等特性，探究木材的吸水性、导热性等物理性质，开展“木材沉浮实
验”“木材防腐处理探究”等活动。例如，在“木材沉浮实验”中，幼儿将不同
种类的木材放入水中，观察哪些木材漂浮、哪些下沉，并尝试用科学知识解释原

因，从而理解密度的概念。
技术与工程方面，幼儿在制作木工作品的过程中，运用各种工具对木材进行

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