Page 192 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

如，开展“我的教室我设计”主题项目，鼓励幼儿用自己的双手美化学习空间。
孩子们利用废旧木板、边角料等材料，创作出一系列实用又美观的作品：
墙面装饰画：幼儿将不同形状的木片拼贴成动物、植物或抽象图案，并涂上

鲜艳的颜色，用于点缀教室墙面。
窗台花盆架：利用木板和螺丝组装带可旋转托盘的花盆架，既节省空间，又
便于幼儿照料植物。
故事时间座椅：采用弧形木板拼接的方式，打造适合围坐听故事的小型圆桌，

营造温馨的阅读氛围。
这些作品不仅展现了幼儿的创意才华，也成为园所文化的一部分，体现了儿
童本位的教育理念。
（一）实践案例分析

在一个大班的“互动式书架”项目中，一名幼儿提出了一个独特的想法：在
木板侧面挖出圆形凹槽，供悬挂自制书签。他的灵感来源于自己在图书馆看到的
标签系统，他认为如果每个小朋友都能把书签挂在专属的位置，就能更好地管理
图书。

在教师的协助下，这名幼儿和他的小组成员一起完成了设计图纸、选材、切
割、组装等步骤。最终成品被安装在阅读区，孩子们在阅读时主动将书签放回凹
槽，图书归位率显著提升。这种“以用促学”的方式，使幼儿在美化环境的同时，
理解了“设计服务于生活”的理念。

另一个成功的案例是“环保木制风铃”。孩子们利用回收的木块、瓶盖、贝
壳等材料，制作出风格各异的风铃，并将其悬挂在走廊、操场等户外区域。每当
风吹过，清脆的声音便回荡在整个园区，不仅增添了艺术气息，也让孩子们感受
到劳动成果带来的美好。

（二）教师的角色与策略
在将幼儿作品应用于园所环境的过程中，教师应扮演引导者、合作者和记录
者的角色：
引导者：帮助幼儿明确目标，引导他们思考作品的功能性和美观性。

合作者：在技术操作方面提供必要的支持，如使用电动工具、固定结构等。
记录者：拍摄制作过程、收集幼儿的设计草图和反思日志，形成完整的项目
档案。

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