Page 196 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

六、幼儿在生活场景中迁移创新能力的表现分析

随着木工创客活动的深入开展，幼儿的创新能力开始逐步迁移到生活的其他
领域。他们在面对新问题时，能够灵活运用已有的木工经验，提出富有创意的解
决方案。
例如，在搭建积木的过程中，部分幼儿会主动模仿木工中的“榫卯结构”来

增强稳定性。他们不再只是随意堆叠积木，而是尝试将一块积木凹进去，另一块
凸出来，形成卡扣式的连接，从而提升整体结构的牢固程度。这种思维方式的转
变说明，幼儿已经能够将课堂上学到的知识应用到新的情境中。
在午餐时间，也有幼儿表现出较强的迁移能力。例如，有孩子发现餐盘容易

倾斜，便自发地用木块垫高一角，使餐盘保持平衡。这种行为体现了幼儿对物理
现象的初步理解以及对生活细节的关注。
更有幼儿在美工区用纸箱制作“立体贺卡”时，主动模仿木工中的“折叠结构”，
通过折痕设计可开合的立体场景。这种跨领域的知识迁移表明，幼儿在木工活动

中积累的空间认知和结构设计能力，正在逐步渗透到他们的其他学习活动中。
为了更好地观察和记录幼儿的创新能力迁移情况，教师可以建立“创新日记”
制度，鼓励幼儿每天记录自己在生活中遇到的问题及解决方法。例如：

日期：2025 年 4 月 1 日
问题描述：我的铅笔盒盖子总是关不紧。
解决方法：我用一根小木棍做了一个卡扣，把盖子固定住。
结果反馈：现在盖子不会掉了，我很开心！

通过这种方式，教师可以系统地收集幼儿的创新表现数据，为后续教学提供
依据。同时，这也是一种有效的反思工具，有助于幼儿养成持续思考和改进的习惯。

七、家园共育视角下的家庭木工活动延伸建议

为了进一步拓展木工创客教育的影响力，构建全方位、立体化的创新教育生
态，教师应积极引导家长参与到孩子的木工活动中，推动“家园共育”的有效实

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