Page 191 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第五章 木工创客空间在幼儿创新能力培养中的实践应用

随后，一名中班幼儿提出一个问题：“为什么我的绘本总是被压皱？”经过
小组讨论，他决定设计一个“斜坡式书架”，将木板切割成 45 度斜面，使书籍
自然直立。这一想法得到了教师的肯定和支持。

在制作过程中，幼儿们逐步掌握了以下技能：
测量与规划：使用尺子测量木板尺寸，绘制简单的设计图。
工具使用：正确使用锯子、砂纸、胶水等基础木工工具。
安全意识：佩戴护目镜、注意锋利边缘的处理。

美化装饰：使用彩笔、贴纸、亮片等材料进行个性化装饰。
合作交流：在小组内分工协作，相互帮助解决问题。
作品完成后，这些收纳盒被安置在班级的“生活角”，成为日常用品的一部
分。孩子们自发地承担起维护责任，定期清理灰尘、检查结构稳定性。这种参与

感和责任感的建立，正是生活技能培养的重要成果。
（二）家庭延伸建议
为了进一步拓展木工活动的教育价值，教师还可以组织“家庭收纳挑战赛”，
鼓励幼儿回家后观察家里的收纳情况，并提出改进方案。例如：观察家中玩具箱

是否杂乱，能否设计一个分区收纳盒；发现厨房餐具摆放混乱，尝试制作一个木
质托盘；利用废旧纸箱和木条，搭建一个简易图书架。
完成作品后，孩子可以在下一周带回学校展示，并向同伴讲述设计理念和制
作过程。这种方式不仅增强了家园共育的效果，也让木工创客活动从课堂延伸到

家庭，形成持续性的学习体验。
此外，教师还可以借助微信群、家长会等渠道，分享优秀作品案例，鼓励更
多家庭参与到孩子的手工实践中。通过这样的互动，家长也能更深入地了解木工
教育的意义，从而给予孩子更多的支持与鼓励。

二、园所环境改造中幼儿木工作品的应用案例

木工创客活动的最终目标不仅是让幼儿掌握一项技能，更重要的是让他们在
真实的环境中运用所学知识，实现“学以致用”的教育价值。因此，将幼儿的木

工作品应用于园所环境改造中，不仅能增强他们的成就感和归属感，还能提升整
个校园的文化氛围和功能性。
在许多幼儿园中，教师已经开始尝试将木工课程与园所环境建设相结合。例

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