Page 194 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

幼儿使用木板、塑料片、竹签等材料制作“迷你龙舟”，具体步骤包括：切割木
板作为船身，用竹签固定彩色纸条作为“龙鳞”，并在底部粘贴磁铁以实现水面
漂浮。活动结束后，幼儿们将自制的龙舟放入水池中，利用磁铁控制方向进行比

赛。这一过程不仅锻炼了幼儿的操作能力，也让他们在游戏化的学习中感受中国
传统节日的魅力。
此外，教师还可以组织“节日工艺品展销会”，让幼儿将自己的作品展示出
来，并向家长和社区成员介绍其设计理念和制作过程。这不仅能提高幼儿的语言

表达能力，还能增强他们的自信心和成就感。通过这样的节日木工活动，幼儿在
沉浸式体验中不仅掌握了基本的木工技能，更在潜移默化中增强了对中华优秀传
统文化的理解与热爱。

四、木工活动与劳动教育的有机衔接

劳动教育是学前教育的重要组成部分，而木工活动作为一种实践性极强的手
工操作形式，能够有效促进幼儿劳动意识的培养。通过参与木工任务，幼儿不仅
学会了使用工具、处理材料，还在实际操作中体验到了责任、坚持与合作的价值。

在日常教学中，教师可以设立一些“岗位角色”，如“工具角维护员”“木
工材料分类员”等，让幼儿轮流担任这些职责，从而培养他们的责任感和服务意
识。例如，“工具角维护员”的任务是定期检查木工工具的状态，记录损耗情况，
并协助教师进行简单维修；“木工材料分类员”则负责整理边角料，按大小、形

状归类存放。通过这些角色扮演活动，幼儿在真实的工作环境中学习如何管理资
源、承担责任，同时也提高了自我管理和团队协作的能力。
一个典型的实践案例是“修补玩具”项目。在一次活动中，一名幼儿发现教
室里的木偶手臂断裂，便主动提出修复方案：他使用木棍制作新关节，并用热熔

胶固定。教师鼓励他总结整个修复过程，并将其写成“修复步骤”，张贴在“劳
动小贴士”板上，供其他幼儿学习参考。这一做法不仅解决了实际问题，也激发
了幼儿的问题解决意识和劳动积极性。
为了进一步激励幼儿参与劳动，教师还可以组织“小小工匠大赛”，评选出

最佳修补作品，并给予奖励。例如，设立“最有创意奖”“最实用奖”“最环保
奖”等多个奖项，鼓励幼儿从不同角度思考问题、改进设计。通过这样的竞赛机
制，幼儿在竞争中提升技能，在合作中学会尊重他人成果，从而形成积极向上的

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