Page 68 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

心理学原理，以柔和的暖色调为主，营造温馨、舒适的氛围，降低幼儿操作时的
紧张感。
工具材料：工具与材料的选择直接影响活动开展效果。适幼化木工工具如儿

童安全锯、软胶锤、塑料锉刀等，在保障安全的同时，有助于幼儿掌握基础木工
技能。以日本 Tegu 品牌的磁性木质积木为例，其将传统木工拼接与磁性吸附技
术结合，幼儿能够轻松搭建复杂结构，在玩乐中学习空间组合知识。材料方面，
除了常见的原木片、再生木料，还可引入环保颜料、麻绳、纽扣等辅助材料，为

幼儿创作提供更多可能性。不同纹理、颜色、质地的木材，能够有效培养幼儿的
感知能力，正如陈鹤琴在“活教育”理论中强调的，让幼儿在与自然材料的接触
中获取直接经验。
活动设计：基于皮亚杰认知发展理论，针对不同年龄段幼儿设计差异化的活

动内容。小班开展“木材寻宝”“木块拼搭”等简单活动，引导幼儿认识木材的
基本特征，发展手部精细动作；中班进行“动物木屋建造”“小相框制作”等主
题式活动，融入测量、裁剪等基础木工技能训练；大班实施“项目式木工探究”，
如“设计并制作班级植物架”，要求幼儿分组完成方案设计、材料准备、制作安

装等全过程，培养团队协作与问题解决能力。在活动形式上，融合科学探究（木
材吸水性实验）、艺术创作（木片彩绘）、工程思维（结构承重测试）等多领域
内容，实现跨学科学习。
师资团队：教师作为活动的组织者与引导者，其专业素养直接影响教育效果。

师资团队成员须具备学前教育专业知识，能够准确把握幼儿身心发展特点，同时
掌握基础木工技能，熟悉工具使用方法与安全规范。此外，教师还应具备创新教
育理念，善于运用启发式教学方法。例如，在幼儿遇到创作瓶颈时，教师不直接
给出答案，而是通过提问引导幼儿思考，如“我们还可以从哪些角度解决这个问

题？”，激发幼儿的创新思维。

三、木工创客空间的教育属性

从教育学视角深入剖析，木工创客空间具有鲜明的实践性、探究性与生成性

特征。其教育属性与杜威“做中学”理论高度契合，幼儿通过真实的木材加工过
程，在动手操作中构建对物质世界的认知。例如，幼儿在制作木勺时，需要经历
选材、打磨、雕刻等步骤，在这一过程中不仅掌握了木工技能，还理解了木材的

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