Page 72 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

（二）创新内涵
其创新内涵体现在以下几个方面：
学科融合：突破传统学科界限，将科学（木材特性探究）、技术（工具使用）、

工程（结构设计）、艺术（造型装饰）有机融合，形成跨学科的学习模式。例如，
在一次关于“木质小桥”的项目中，幼儿不仅学习了木材的选择与处理，还了解
了桥梁的基本结构和力学原理，同时进行了美学上的装饰设计，提升了综合素养。
年龄适应性：打破年龄限制，通过分层任务设计满足不同发展阶段幼儿的需

求。对于小班幼儿，提供简单的木材拼接任务；对于大班幼儿，则设置复杂的项
目式挑战，确保每个幼儿都能在自己的最近发展区内获得成长。比如，在“设计
并制作木质收纳盒”的活动中，小班幼儿可以专注于颜色搭配和简单装饰，而大
班幼儿则需要完成整个设计和制作过程。

家园共育模式：创新推出亲子木工活动，如“家庭木工日”，家长与幼儿共
同参与木工作品制作，不仅增进亲子关系，还实现了教育场域从幼儿园到家庭的
延伸，形成教育合力。例如，在一次“亲子木工日”活动中，家长和孩子一起制
作了一个小型木质书架，不仅增强了家庭成员间的互动，也让孩子在家中继续体

验木工的乐趣。

第二节 创客教育理论在木工创客空间中的应用

一、创客教育理念在木工创客空间中的体现

创客教育以“创新、实践、分享”为核心理念，强调通过实际操作与创造活
动培养学习者的创新能力与解决问题的能力。这一理念在木工创客空间中得到了

充分的体现，尤其是在幼儿阶段的教育实践中，它不仅激发了孩子们的创造力，
还促进了他们的动手能力和团队协作精神的发展。
以杭州市某幼儿园开展的“设计并制作木质收纳盒”活动为例，教师仅提供
基础材料和简单工具介绍，幼儿们便开始自由构思。有的幼儿观察到教室图书角

书籍摆放杂乱，决定制作带分格的长方形收纳盒；有的幼儿受家中首饰盒启发，
设计出带翻盖和小抽屉的精致收纳盒。从最初的草图绘制，到木材的切割、拼接，
再到用颜料、贴纸进行装饰，整个过程幼儿们都积极投入。

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