Page 70 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

进了沟通协作能力的发展。作品分享环节则进一步增强幼儿的表达能力与自信心，
幼儿在向同伴介绍自己作品的创意和制作过程时，能够锻炼语言表达能力，同时
获得同伴的认可和鼓励，提升自我认同感。

文化传承价值：将传统木工技艺与现代设计理念相结合，木工创客空间成为
文化传承的重要载体。通过榫卯结构体验活动，幼儿能够了解我国古代工匠的智
慧，感受传统文化的魅力。例如，在“制作榫卯小桌子”活动中，幼儿亲手尝试
不同类型的榫卯连接方式，理解其原理和优势。此外，教师还可以引入不同地区

的木工文化，如北欧简约木工风格、中式古典木工工艺，拓宽幼儿的文化视野，
培养对传统文化的认知与兴趣。

五、木工创客空间的发展历程

木工创客空间的发展历程与教育理念的演进紧密相连。其雏形可追溯至欧美
“儿童工作坊”运动，20 世纪初，欧美国家开始重视儿童手工活动对身心发展
的促进作用，出现了以亲子木工活动为主的儿童工作坊，强调家庭互动与手工体
验。这些早期的工作坊不仅促进了家长和孩子之间的沟通，也为孩子们提供了一

个动手实践的机会，培养了他们的动手能力和创造力。
随着 21 世纪初创客教育理念的兴起，2010 年后，儿童木工活动逐渐从简单
的亲子互动转变为系统化的教育空间。美国“Maker Faire”（创客嘉年华）活动
中设立了幼儿木工专区，展示了幼儿的创意木工作品，推动了幼儿木工教育向专

业化方向发展。这种转变不仅仅是形式上的变化，更重要的是它标志着一种新的
教育理念的形成——通过动手操作和创造来激发孩子的潜能。
在我国，2015 年“大众创业、万众创新”政策的提出，为创客教育提供了
良好的发展环境。部分幼儿园开始尝试引入木工教育元素，但早期实践多局限于

简单的木材拼贴、涂色等手工操作，缺乏系统性和教育目标导向。然而，近年来，
随着学前教育对创新能力培养的重视以及《3~6 岁儿童学习与发展指南》对幼儿
实践能力培养的强调，木工创客空间逐渐形成了“教育 + 实践”的特色模式。
上海、深圳等地的示范园率先开展了探索，结合本土文化和幼儿兴趣，开发

出了一系列具有特色的木工创客课程。例如，在上海的一家幼儿园中，教师们根
据当地的海派文化设计了一系列以海洋为主题的木工项目，如制作木质帆船模型
等。这些项目的成功经验在全国范围内得到了推广，进一步推动了木工创客空间

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