Page 69 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第二章 木工创客空间的理论基础

特性、工具的用途。依据皮亚杰的认知建构理论，幼儿在操作过程中不断与环境
互动，实现从具体经验到抽象思维的过渡。当幼儿尝试用不同木材制作相同作品
时，会发现不同木材的硬度、纹理对制作效果的影响，从而形成对材料特性的抽

象认知。
同时，木工创客空间契合创客教育“创新、协作、分享”的理念。在团队合
作制作“大型城堡模型”的活动中，幼儿需要分工协作，有人负责设计图纸，有
人负责切割木材，有人负责装饰美化。在这一过程中，幼儿学会沟通协调，共同

解决遇到的问题，培养了问题解决能力与团队合作意识。此外，幼儿在活动中的
生成性学习也十分显著，教师可以根据幼儿在操作过程中提出的新想法、新问题，
灵活调整教学内容，如幼儿提出“如何让城堡更坚固”，教师可引导幼儿进行结
构优化实验，拓展学习深度。

四、木工创客空间的功能与价值

认知发展功能：众多研究表明，木工活动对幼儿认知发展具有积极促进作用。
刘焱在相关研究中指出，参与木工活动的幼儿在精细动作发展测评中得分显著高

于对照组。幼儿在操作木工工具时，需要精确控制手部力量与动作，如使用锉刀
打磨木材时，通过不断调整力度和角度，能够有效锻炼手部肌肉协调性。同时，
木材的触感、纹理观察及形状拼接，刺激幼儿的感官发展，提升空间感知能力。
例如，幼儿在组装木质拼图时，需要辨别不同木块的形状、大小和拼接位置，这

对空间认知能力的发展具有重要意义。
创新能力培养：开放性的创作任务是培养幼儿创新能力的关键。在“设计独
一无二的木艺礼物”活动中，幼儿可以根据自己的喜好和创意，选择木材、设计
造型、添加装饰。有的幼儿将木块雕刻成动物形状，有的幼儿利用木材拼接出未

来飞船，这些非常规的解决方案充分展现了幼儿的创新思维。此外，木工创客空
间鼓励幼儿在失败中尝试新方法，如在搭建木桥时，如果第一次尝试的结构不稳
定，幼儿会思考如何改进，通过不断尝试和调整，培养了勇于创新、敢于挑战的
精神。

社会性发展：团队合作项目为幼儿提供了良好的社会交往平台。在“班级图
书架制作”活动中，幼儿需要共同讨论设计方案、分配工作任务、协调制作进度。
在这个过程中，幼儿学会倾听他人意见，表达自己想法，解决意见分歧，有效促

51