Page 78 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

中不断提升自己的能力。例如，在“幼儿园植物角木质围栏制作”项目中，幼儿
们不仅要考虑围栏的美观性，还要关注其实用性。他们需要测量植物角的具体尺
寸，确保围栏能够完美契合空间；还需要考虑到植物生长的高度和宽度，预留足

够的生长空间。在实际操作中，幼儿们可能会遇到木材拼接不牢固、尺寸测量不
准确等问题，但正是通过不断尝试和调整，他们逐渐找到了解决问题的最佳方案。
（八）持续改进与反思
项目完成后，教师会组织幼儿进行作品展示和评价，分享各自的收获和体会。

在这个过程中，幼儿们不仅能够欣赏到其他同学的创意作品，还能通过对比发现
自己作品的优点和不足。例如，在一次作品展示会上，有孩子发现自己的围栏虽
然美观，但在稳定性方面还有待加强。于是，他决定在后续的作品中增加更多的
支撑结构，以提高整体的稳固性。这种持续改进和反思的过程，有助于幼儿不断

积累经验，提升自己的设计水平和实践能力。

四、学生主体、教师引导的创客教学方法

在木工创客空间的教学活动中，充分体现了“学生主体、教师引导”的教学

理念。这一理念强调以幼儿为中心，在尊重其兴趣和能力的基础上，通过教师的
适时引导与支持，激发幼儿的主动性、创造性与探索精神。这种教学方式不仅符
合学前教育的发展规律，也契合现代教育中倡导的“以学习者为中心”的教学改
革方向。

以武汉市某幼儿园开展的“木质小汽车制作”活动为例，该活动从设计到实
施均体现出鲜明的学生主体性和教师引导性的有机结合。
首先，在活动导入阶段，教师并没有直接讲解木工知识或提供现成的设计方
案，而是通过展示不同造型的木质小汽车图片，引导幼儿观察汽车的基本结构与

外观特征。在此基础上，教师鼓励幼儿表达自己的想法：“你想做一辆什么样的
车？”孩子们踊跃发言，有的说想制作能变形的汽车，有的希望车子可以飞起来，
还有的提出要为小动物设计专属交通工具。这些天马行空的想法展现了幼儿丰富
的想象力和创造力。

教师没有对孩子的创意进行评判或限制，而是充分肯定他们的想法，并帮助
他们将抽象构想转化为具体的设计草图。例如，一名孩子画出了一辆带有翅膀的
汽车，教师协助他标注关键部件的位置，并建议使用轻质木材来实现飞行效果的

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