Page 77 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第二章 木工创客空间的理论基础

种失败与成功的循环中，幼儿们学会了面对挫折、寻找解决方案。教师不会直接
给出答案，而是通过提问引导幼儿思考：“我们可以用什么方法让木材更加坚
固？”“如果重新开始，你会做出哪些改变？”这些问题激发了幼儿的问题意识

和探究欲望，促使他们主动尝试不同的解决策略。
（四）个性化的创作成果
每个孩子的创作成果都是独一无二的。在制作木勺的过程中，有的孩子会在
勺柄上刻上自己喜欢的图案，有的孩子则会在勺面上涂上五彩斑斓的颜色。这种

个性化的设计不仅体现了幼儿的创造力，也增强了他们对自己作品的归属感和成
就感。通过亲手制作一件件实用的作品，幼儿们不仅获得了满足感，也进一步激
发了他们继续探索和创作的热情。
（五）项目驱动

项目驱动教学模式是创客教育的重要教学方法，在木工创客空间中也得到了
广泛应用。在广州市某幼儿园“幼儿园植物角木质围栏制作”项目中，教师引导
幼儿以小组为单位开展活动。首先，各小组对植物角进行实地考察，测量尺寸，
讨论围栏的设计方案，包括围栏的高度、形状、间隔等。接着，幼儿们根据设计

方案，计算所需木材的数量和规格，并在教师帮助下采购材料。在制作过程中，
幼儿们分工合作，有的切割木材，有的组装框架，有的进行装饰。遇到木材拼接
不整齐的问题时，幼儿们通过查阅木工书籍、向教师请教，尝试使用不同的拼接
方法解决问题。项目完成后，幼儿们将围栏安装在植物角，并对作品进行展示和

评价，分享自己在项目中的收获和体会。通过这个项目，幼儿们综合运用了测量、
设计、计算、制作等多方面的知识和技能，有效提高了问题解决能力和综合实践
能力。
（六）项目的系统性与连贯性

项目驱动的教学模式通常具有较强的系统性和连贯性。例如，在“幼儿园植
物角木质围栏制作”项目中，幼儿们从最初的实地考察到最终的作品展示，经历
了多个环节的连续操作。每个环节之间紧密相连，形成了一个完整的项目流程。
这种系统的项目设计不仅帮助幼儿理清了任务的先后顺序，也让他们在实践中逐

步掌握了一系列相关的知识和技能。
（七）真实情境下的问题解决
项目驱动的教学模式往往围绕真实情境展开，幼儿们在解决实际问题的过程

59