Page 79 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第二章 木工创客空间的理论基础

视觉呈现。这种做法不仅增强了幼儿的自信心，也让他们意识到自己的想法是可
以被理解和实现的。
在实际制作过程中，幼儿遇到了诸如“车轮安装不牢固”“车身倾斜”等技

术性问题。此时，教师并未急于给出解决方案，而是通过提问的方式引导幼儿思
考：“我们可以用什么方法让车轮更稳固地转动呢？”“如果车头太重了，你有
没有办法调整重心？”这些问题激发了幼儿的问题意识和探究欲望，促使他们主
动尝试不同的解决策略。

孩子们纷纷动手实验：有的增加垫片来稳定车轴，有的尝试更换螺丝固定方
式，还有的重新选择更轻的材料来减轻车头重量。在这个过程中，幼儿不仅锻炼
了动手能力，也提升了逻辑思维和解决问题的能力。教师则在一旁提供必要的工
具支持和安全提醒，确保活动顺利进行。

整个活动过程中，教师始终扮演着“支持者”和“引导者”的角色，而非传
统意义上的“传授者”。这种教学方法的核心在于：
①尊重儿童的主体地位：鼓励幼儿自由表达、自主决策；
②激发内在动机：通过开放性任务和真实情境调动幼儿的学习热情；

③注重过程体验：重视幼儿在探索、失败、调整中的成长过程；
④促进深度学习：通过反思与改进，推动幼儿从经验积累走向认知提升。
通过这样的教学实践，幼儿在木工创客空间中不仅学会了使用工具、掌握技
能，更重要的是养成了主动思考、勇于尝试、善于合作的良好学习品质。这也为

未来更高层次的创新教育奠定了坚实基础。

五、跨学科融合、STEAM 教育的创客特点

木工创客空间作为融合多种学科内容的教育平台，具有显著的 STEAM（科

学 Science、技术 Technology、工程 Engineering、艺术 Art、数学 Math）教育特征。
在长沙市某幼儿园开展的“木质小书架制作”项目中，充分体现了 STEAM 教育
理念在低龄段幼儿教育中的落地应用。
该项目从设计到完成历时三周，涵盖了从构思、测量、切割、组装到装饰等

多个环节。在整个过程中，幼儿需要综合运用多门学科的知识和技能，实现跨学
科学习的目标。

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