Page 210 - 高等教育管理的数字化变革

第六章 案例研究：全球高等教育数字化实践

的“数字资源工厂”每年投入 2000 万澳元，由学科专家、教育技术人员、多媒
体设计师组成跨学科团队联合开发资源。其开发的“桥梁结构虚拟测试平台”允
许土木工程专业学生在虚拟环境中改变材料参数、加载条件，实时观察桥梁的应

力分布与变形情况，该平台已被全球 200 多所高校采用。
针对不同学科的数字化需求，资源建设呈现显著的差异化特征。医学领域，
澳大利亚国立大学开发的“3D 人体解剖数字孪生系统”，通过 VR 设备还原人
体器官的立体结构与生理功能，学生可进行虚拟解剖操作，系统会实时评判操作

的准确性，弥补了传统 cadaver（尸体）资源短缺的问题；商科领域，新南威尔
士大学的“全球金融市场模拟平台”接入纽约、伦敦等主要证券交易所的实时行
情数据，学生可组建虚拟投资组合，进行日内交易模拟，平台自动生成风险收益
分析报告；文科领域，悉尼科技大学的“数字人文实验室”将莎士比亚戏剧手稿、

19 世纪澳洲报纸等历史文献进行数字化扫描与语义标注，学生通过自然语言处
理工具分析文本中的情感倾向、主题演变，开拓了人文研究的新方法。
（二）国际教育合作与数字化交流
澳大利亚高校的国际教育合作已突破“单点项目”模式，形成“平台 - 课程 -

科研”多层级的数字化协同网络。在平台层面，由澳大利亚八校联盟（Go8）牵
头搭建的“全球高等教育协作平台（GHEP）”，整合了课程共享、学分互认、
联合科研三大功能模块。该平台采用区块链技术存证学分数据，参与合作的海外
高校（如英国曼彻斯特大学、新加坡国立大学）可直接验证澳大利亚高校课程的

学分有效性，解决了传统学分互认中的“审核周期长、标准不统一”问题。2023 年，
通过 GHEP 平台完成的校际学分转换达 1.2 万次，平均处理时间从原来的 3 周缩
短至 48 小时。
在线联合课程的设计注重“跨文化协同”与“技术赋能”。澳大利亚国立大

学与中国清华大学合作开设的“可持续发展与数字技术”微专业，采用“全球课堂”
模式：每周一次的实时直播课由两校教授共同授课，学生通过 Zoom 的分组讨论
功能进行跨校团队协作；课程作业设计为“解决真实问题”的项目，如为东南亚
某社区设计低碳能源方案，学生需利用谷歌地球引擎（Google Earth Engine）分

析区域地理数据，通过 Miro 白板工具协作完成方案设计。这种模式不仅实现知
识传递，更培养了学生的跨文化沟通与数字化协作能力，该微专业首届毕业生的
国际就业率达 92%。

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