Page 212 - 高等教育管理的数字化变革

第六章 案例研究：全球高等教育数字化实践

Moodle 平台存在数据格式不兼容问题，导致课程资源共享时出现排版错乱、功
能失效等情况。
数字化资源的“可持续性困境”日益凸显。优质资源的开发成本高昂，

RMIT 的“虚拟手术室”模拟器单套开发成本达 800 万澳元，每年的维护与更新
费用需 150 万澳元；而资源的生命周期却在缩短，计算机科学领域的在线实验平
台平均 18 个月就需全面升级，否则将落后于行业技术发展。更严峻的是“数字
鸿沟”问题，尽管澳大利亚本土高校设施先进，但合作的部分发展中国家高校因

网络带宽不足，无法流畅使用虚拟仿真等资源，悉尼大学与印度某理工学院的合
作项目中，31% 的印度学生表示“因网络问题无法完成实验作业”。
数据安全与隐私保护的压力持续增大。国际合作中跨境数据流动需同时满足
澳大利亚《隐私法》、欧盟 GDPR 等多重法规要求，某高校的医学研究项目因

未充分评估数据出境风险，被监管机构处以 230 万澳元罚款。学术诚信面临新挑
战，远程考试中出现“AI 代考”“屏幕共享作弊”等新型作弊手段，尽管高校
引入了“眼球追踪”“环境检测”等防作弊技术，但学生对这类技术的接受度仅
为 59%，认为“过度监控侵犯隐私”。

第二节 国际经验与启示

一、战略规划：构建可持续的数字化发展蓝图

全球高等教育数字化实践表明，成功的数字化转型离不开科学、系统、可持
续的战略规划。这种战略规划不是短期的技术投入计划，而是与国家教育发展目
标、高校自身定位深度融合的长期蓝图，需要兼顾前瞻性、可行性和包容性。

从国际经验来看，国家层面的顶层设计是推动高等教育数字化的重要保障。
美国自 1996 年起相继发布 6 轮《美国国家教育技术计划》，每一轮计划都根据
技术发展和社会需求调整重点，从早期的基础设施建设到如今的数字化转型，形
成了持续迭代的政策体系。这种长期规划避免了政策的短视性和碎片化，为高校

数字化实践提供了稳定的方向指引。
欧盟的《数字化教育行动计划（2021-2027）》则体现了区域协同的特点。
该计划不仅提出了数字化能力建设的框架，还通过“SELFIE”系列评估工具帮

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