Page 48 - 高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

第三章 高中英语选修课的教学方法与策略创新

考虑成绩因素外，还要充分关注学生的性格、兴趣、学习风格等方面的差异。可
以通过问卷调查、课堂观察等方式了解学生的特点，然后进行科学分组。例如，
采用异质分组法，将不同成绩、性格、兴趣的学生分在一组，使小组内成员能够

相互学习、相互补充。对于性格内向和外向的学生进行搭配，让内向的学生在小
组中受到外向学生的带动，更加积极地参与讨论；将对英语文学和英语影视感兴
趣的学生组合在一起，在完成相关学习任务时能够激发更多的创意和灵感。
动态分组调整：小组并非一成不变，应根据学习任务和学生的学习情况进行

动态调整。在不同的学习阶段，学生的能力和兴趣可能会发生变化，适时调整小
组可以更好地满足学生的需求。例如，在英语选修课的前期阶段，根据学生的基
础知识水平进行分组，帮助基础薄弱的学生跟上进度；在后期阶段，根据学生的
兴趣和特长重新分组，开展更具挑战性的项目，让学生能够在自己感兴趣的领域

深入学习。同时，对于在小组合作中表现不佳或出现矛盾的学生，及时进行调整，
确保小组合作的顺利进行。
（二）精心设计合作任务
任务难度分层：合作任务的难度应根据学生的实际水平进行分层设计，满足

不同层次学生的学习需求。可以将任务分为基础、提高和拓展三个层次。基础任
务面向全体学生，旨在巩固基础知识和基本技能；提高任务针对中等水平的学生，
具有一定的挑战性，能够提升学生的综合能力；拓展任务则为学有余力的学生提
供，鼓励他们进行深入探究和创新。例如，在英语语法合作学习中，基础任务可

以是让学生通过小组讨论完成一些简单的语法练习题，巩固语法规则；提高任务
是分析含有复杂语法结构的句子，并进行改写；拓展任务则是让学生运用所学语
法知识创作一篇英语短文，并在小组内进行互评和修改。
明确任务分工：在设计合作任务时，要明确每个学生的具体任务和职责，确

保每个学生都清楚自己在小组中的角色。可以制定详细的任务分配表，将任务细
化到每个环节，并规定完成时间和质量标准。例如，在英语项目式学习中，对于
一个关于英语国家旅游攻略的项目，明确规定有的学生负责收集景点信息，有的
学生负责查找交通和住宿资料，有的学生负责设计行程安排，有的学生负责制作

精美的 PPT 并进行汇报。通过明确分工，避免学生出现推诿责任的现象，提高
小组合作的效率。

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