Page 257 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

创造。例如，“如何为我们的班级设计一个既经济又环保的资源回收角？”这个
问题就比“计算几个废品箱的体积”要更有驱动力。
为了设计出有效的驱动性问题，教师需要深入研究课程标准与教材内容，找

到数学知识与现实世界的连接点。问题应当是开放的，没有唯一的标准答案，从
而为学生提供广阔的探究空间。例如，在学习了“统计与概率”和“图形与几何”
后，可以提出项目“我们的校园安全吗？——校园安全隐患调查与改进方案设计”。
这个问题驱动学生去观察、测量、访谈、收集数据，并运用统计图表分析问题，

最后通过绘制规划图、制作模型等方式提出解决方案。这个过程不仅巩固了数学
知识，更培养了学生的社会责任感和实践创新能力。
（二）开展持续的探究过程
项目式学习强调一个持续且深入的探究过程，而非一次性的活动。在这个过

程中，学生需要像真正的项目管理者一样，经历提出问题、制定计划、收集信息、
分析数据、构建模型、测试修正等一系列环节。教师的角色是项目的引导者和资
源提供者，在关键节点给予指导，但不过多干预学生的自主探索。这个过程是动
态的、非线性的，充满了试错与迭代。

探究过程始于对驱动性问题的分解。学生小组需要将大的项目问题分解成一
系列可以研究的小问题，并分工合作，制定详细的行动计划。例如，在“设计一
周营养午餐”的项目中，学生需要研究不同食物的营养成分、了解同学的口味偏
好、计算采购成本、设计菜谱等。他们可能需要上网查阅资料、去市场进行调查、

采访食堂工作人员，这些活动都构成了探究的一部分。
在探究中，数学知识和技能被作为解决问题的工具而自然地应用。学生为了
分析调查数据，会主动去学习如何制作条形图或扇形图；为了计算成本，会反复
练习小数的四则运算。知识在真实的需求中被激活，学习变得主动而深刻。

教师需要为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、网站、专家访谈机会等，
并教授他们如何获取和筛选信息。同时，教师要引导学生定期进行反思和评估，
审视项目进展，调整研究方向。这个持续的探究过程，完整地模拟了真实世界中
解决问题的流程，让学生的创新能力在复杂的实践挑战中得到全方位的锻炼。

（三）创作公开的作品成果
项目式学习的终点并非仅仅是找到问题的答案，而是要创作出一个可以向他
人展示的、具体的作品或成果。这个作品是学生学习过程的结晶，也是他们智慧

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