Page 254 - 小学数学核心素养培育

第十章 创新意识的激发策略

学生的思维“搭脚手架”，帮助他们自己走出困境。例如，当学生在“面积最大”
问题中陷入无序尝试时，教师可以引导：“我们已经试了这么多组数据，能不能
把它们整理一下，看看有没有什么规律呢？”这种引导是授之以渔，而非授之以

鱼，它指向数学思想方法的感悟。
在教学的最后阶段，教师需要带领学生对整个探究过程进行回顾与反思。总
结解决了什么问题、用了哪些方法、发现了什么规律、还有哪些新的疑问。这个
过程是知识结构化、能力系统化的关键一步。通过画龙点睛式的点评与引导，教

师帮助学生将探究过程中获得的零散的、感性的经验，升华为理性的、结构化的
数学知识和思想方法，从而真正实现核心素养的内化与提升。

第四节 创新能力的培养模式

一、探究式学习模式

探究式学习是一种以学生为中心、以问题为驱动的教学模式，它强调学生在

教师的科学引导下，像科学家一样去发现问题、分析问题和解决问题。在小学数
学教学中，运用探究式学习能够有效激发学生的好奇心与求知欲，引导他们亲身
经历知识的形成过程，从而在自主探索中培养创新意识和实践能力，让数学学习
从被动接受转变为一场充满乐趣与挑战的发现之旅。

（一）创设问题情境
创设富有启发性的问题情境是探究式学习的起点和关键。一个好的问题情境
能够迅速抓住学生的注意力，激发其内在的探究动机，使抽象的数学知识与学生
熟悉的生活经验紧密相连。教师应善于从学生的生活实际、童话故事、游戏活动

中挖掘数学元素，将枯燥的数学问题转化为生动有趣、富有挑战性的任务。例如，
在教学“分类与整理”时，可以创设“帮助小熊整理杂乱的玩具屋”的情境，让
学生在具体的操作中思考分类的标准和方法，体验数学的应用价值，感受数学就
在身边。

情境的创设需要具有一定的开放性和探索空间，避免过于直白或一步到位的
提问。问题应该像一颗投入平静湖面的石子，能够激起学生思维的涟漪。例如，
学习“圆的认识”时，教师可以提问：“为什么车轮都要做成圆形的？做成正方

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