Page 111 - 教育就是唤醒

第二章 教育管理 提升教育水平

但教师实践中曾经一度把教学方式异化为追求效率的手段。“满堂灌”变成“满
堂问”; 先学后教异化为先完成“学案”再由教师讲解答疑 ; 课堂教学以事实为
基础的问题等仍然是普通的教学范式。
(3)“教师主导地位”的内涵问题。教师很多时候还在扮演知识的拥有者的
角色，并占有课堂的学习过程和理解过程，这表现为教师更多讲解的是自己的理

解，学生在教师的讲解中寻找答案。在这样的课中学生不仅被动接受知识，还被
动接受经教师“加工”过的观点和主张。学生的主体地位很难体现。
(4)“小组合作学习”的内涵问题。小组合作学习作为一种学习方式，也常

被作为一种教学形式成为课堂教学的点缀，综合立体的合作学习常常沦为共同寻
找答案的活动。教学通过合作学习实现了怎样的概念转换、培养了什么重要的观
念和技能，很难清晰地表达出来。“合作学习”中，有些教师缺乏对学习任务的
研究而随意分组，更谈不上分工合作、有效沟通和交流分享，造成时间和学习资
源的浪费。

上述问题很多问题源于我们日常工作中存在的误区 : 把教材当成了课程、把
教学当成了学习、把成绩当成了成果、把进度当成了任务…在这样的误区中前行，
是对教育本真、教师角色和未来人才的误读，忽视了对教学领域诸如学生认知特

点、学科本质、教学规律等方面的深入研究和探索。学生作为有个性、独立的个
体得不到应有的尊重，课堂教学和生活实践及真实的问题情境脱节。学生独立思
考和以思维为基础的对话的缺失，会影响学生的质疑、反思及判断力，乃至影响
学生价值观和品格的形成。
2. 寻找教师发展的突破口和路径

要在“从教到学”的转变中寻找突破口。我把年会研究定位为行动研究。
参与研究的全体人员既是研究者，又是实践者，大家针对课程教学改革中的重点
和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。经过又一年的研究与实验，学校教

研工作取得了阶段性成果。为了进一步总结实验经验和研究成果，为教师提供落
实学生发展核心素养的脚手架，学校出版教研文集，意在为教师提供相关学科实
施教学改革的基本思路和操作指南，在实践中形成的优秀典型案例可为教师开展
教学改进实践提供参考，期望这部文集对教师在教学中如何落实学科核心素养起
到借鉴和参考作用。下面我从四个方面谈教师发展的突破口和路径：

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