Page 89 - 教育就是唤醒

第二章 教育管理 提升教育水平

标和要求，结合本地本校实际，明确提出学科建设的发展目标，建立自己的工作
室，并通过网络、结对等形式定期带领本学科教师开展教学研讨活动，共同提高
教育教学能力和业务水平。
三、文化立校是学校发展的必然选择
联合国科教文组织指出 :“实现发展的动力实际上存在于文化之中，文化是

实现发展的摇篮。”古今中外，大凡名校都具有其独特的精神气质和文化魅力，
诚如美国教育理论家古德莱德曾在其著作《学校是什么》中所谈：“学校是具有
文化品位和精神感召力的场所。”是凝聚和激励广大师生精气神的重要力量，也

是学校持续发展的强大内驱力，它不仅是学校办学水平的体现，也是促进学校形
成办学特色的有效抓手与载体。近几年，我区通过三年的师资培训行动计划，各
中小学校从精神价值、制度文化、视觉标识、行动实践等层面入手，积极打造学
校文化。可以说学校管理正在发生着最根本的变化—“以文化立校”。这一变化
让更多的学校管理者更趋于关注学校的内涵发展和精细化上来了，这一点在校园

文化建设上尤为突出，大部分学校在已有的基础上重新对校园文化建设进行了整
体的、系统的规划和设计，在总结以往的三风一训上，更多的融入了校长的思考
和眼界，融入了全体教职员工的集体智慧和对学校办学理念的认同，对个别定位

含糊、发展不明、定义有待商榷的文化建设更注重追求高品位，追求精益求精。
很多学校更加注重了办学思想、办学方向、办学目标的科学定位的精准性和文字
表达的精当性，在文化立校方面更加注重了育人理念、校风、教风、学风、校训
的总结与提炼，注重了班级文化的内涵建设，特别是能够立足于班情、学情，站
在为学生的健康成长和全面发展的高度上去重新思考班级文化发展定位、确立班

级文化主题、彰显班级文化特色，营造浓郁班级育人氛围，同时能够注重班级阵
地育人的引领和激励作用，效果显著。
学校文化之精神文化——传承创造与时俱进的学校文化精神。

学校精神是校园文化的重要组成部分，是校园文化的思想核心，更是校园
文化建设的核心工程，是学校最高层面的思想精髓与战略系统，是学校形象定位
与传播的原点。如：松山四中的“做最好的自己”“真正的教育是自我教育”、
松山五小的“每个孩子都重要，每天学习都进步”、碾坊小学的“三自教育”即
学习自主、生活自理、行为自律。这些经过学校文化积淀和师生认同而提炼后形

成的校园精神，对内可以激励师生追求理想目标，实现人生价值，对外可以展现

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