Page 223 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第七章 初中英语课堂教学创新

既要脱离传统注重知识传授的单一目标取向，转变学生被动地接受学习的状态，
将学生看作独立创新的主体，实现知识性目标、发展性目标和教育性目标的有机
统一，从而进一步实现三维目标的多元化评价。要注重知识的评价，关注学生在
规定的学习内容、学习时间内，认识上所要达到的“懂”和“用”的范围和水平。

一味地否定传统课堂教学知识传授目标，而是重新认识、定位和革新。重视知识
的接受和理解，强调学生达成认知性目标的过程，学以致用；注重能力的评价；
注重学生能力发展，各种技能的发展，逻辑思维能力和自主合作、探究等学习能
力的发展；注重情感、态度和价值观的评价以教育性目标为标准，强调注重学生

知识、能力发展的同时，注重学生的良好品德和健康人格的培养和正确的价值观
形成。
最后，主要从四个方面融入多元评价元素：第一方面，学生参与评价方面。
学生参与到课堂教学评价中，是课堂教学的一大改进和民主的体现，它包括学生

自评以及学生之间的相互评价，学生根据自己学习表现，评价自己在一段时间内
或完成学习任务上的现有能力和水平，记录自己在学习中需要监控的方面，发现
不足；第二方面，教师同行互评方面。是一种发扬民主的评价方法，教师之间通
过互相对比，考察教学目标设定是否清晰具体，内容是否得当以及重难点是否突

出，进行分析并提出建议。这类评价方法对于年轻教师具有很好的指导作用，能
够同时获取不同教师的意见，通过反馈的信息，更加明确自身在教学上的优势和
存在的问题，从而不断改进教学，提高教学水平；第三方面，专家评价方面。对
多元评价有着补充作用，通过聘请教育教学专家到教学现场参与教学指导和评价，

帮助教师发现问题，专家评价能够处于较为客观的立场为教师提出真实可靠的评
价意见，而且还能开阔教师视野，更客观对教师教学作出判断，引导教师形成教
学风格；第四方面，搭建多元评价平台。课堂教学评价并不是一次性就能完成对
这一动态活动的评价，它应该是多方价值主体沟通的渠道，也就是搭建多层次的

评价平台。例如定期召开例会，在例会中创造共同交流讨论的机会；可设置交流
邮箱，得到书面或网络建议。在课堂上，教师可以定期召开班会，为学生提供对
课堂评价的机会，结合当前网络资源，达到互相学习的目的，而且为师生提供一
个公平公开的评课平台。只有搭建这样一个多元的评价平台，才能让思想产生碰

撞，消除固有评价标准在课堂教学中的绝对权威性，同时，鼓励和提倡学生参与
其中，使得评价更为真实、自然。

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