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第五章 小学语文教学方法研究

动元素，如让学生尝试在文本中自行做批注，或是分享他们自己的阅读体验和理
解。通过此类活动，学生不仅可以学习批注的技巧，也可以学习如何在阅读中进
行主动的思考和反馈。这样的教学方式既可以提升学生的阅读能力，又能激发他

们的阅读兴趣，从而使其形成良好的阅读习惯。
以部编版《清平乐·村居》为例，教师可以采用微课的方式将复杂的诗词内
容用视觉化的方式表达，更有效地引导学生理解和欣赏古诗词的韵味。首先，教
师可以通过微课展示诗中的生活场景，如锄豆、编织鸡笼、剥莲蓬等情景，让学

生对古代农村生活有更直观的认识。其次，教师在微课中可以用注释和批注的方
式帮助学生理解文中的生僻字词，如“媪”代表的是老妇人，是这幅生动场景中
辛勤劳作的母亲；“茅檐”“青青草”描绘的是乡间景色；“锄豆”“织鸡笼”
和“剥莲蓬”都展现了具体的劳动场景。最后，教师可以通过微课引导学生自行

在课文中做出批注，如标注重要词语，或是记录自己的感想和理解，提炼学习重
点。这样的教学策略不仅可以提高学生的理解能力，也能让学生在课堂上更加主
动地参与到课文的学习中，进而形成良好的阅读习惯。
（二）结合课本设计问题，带领学生深度推敲和思考

在小学语文教学中，教师可以设计一系列与课文相关的问题组合，以引导和
鼓励学生进行深度思考。例如，在学习一篇描写自然景色的文章时，教师可以设
计以下问题：作者为什么选择这个时间、地点进行描写？作者运用了哪些修辞手
法来描绘景色？这些景色给你带来了怎样的感受？你会如何用自己的话来描述这

个场景？这些问题的设计应该涵盖课文的主题、情感、结构、语言等各个方面，
以帮助学生全面理解课文。同时，教师应鼓励学生对这些问题进行深度思考，推
敲自己的答案，提出自己的观点，进一步提高学生的语文学习能力。
在部编版课文《朱德的扁担》的教学中，教师可以从内容理解、情感体验和

语言欣赏三个维度设计一系列问题，引导学生进行深度思考和推敲。（1）内容理解：
如“朱德为什么要背起扁担？”“朱德在背起扁担的过程中表现出了哪些品质？”
等，这些问题能够帮助学生理解主人翁的行动和他的性格特点。（2）情感体验：
如“朱德背起扁担时，你能感受到他的什么情绪？”“朱德的行动对你有什么启

发？”等，这些问题能够帮助学生体验和理解文本的情感。（3）语言欣赏：如
“文章中哪些描写让你印象深刻？”“作者是怎样描绘朱德的形象的？”等，这
些问题能够帮助学生欣赏文本的语言艺术。在此基础上，教师还可设计一组问题

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