Page 172 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

应能力的提升，只是一味地通过死记硬背的方式学习知识，学习较为低效，且自
主学习能力也无法得到有效的锻炼和培养。

二、小学语文教学中自主学习模式的落实策略

（一）引领预习，激活学生自主学习意识
“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习不仅可以帮助学生扫清课内学
习的障碍，同时也能够很好地抓住学生学习的注意力，让学生在浓厚的学习兴趣

驱动下高效地参与课堂学习活动，为深入开展后续教学活动奠定良好的学生基础。
小学阶段的学生正处于学习启蒙关键时期，各种学习能力和学习意识都相对较为
欠缺。有效的课前预习活动不仅可以为课堂教学活动的高效实施奠定基础，同时
也能在预习的活动设计中巧妙地融入自主学习活动，启发学生自主学习的意识。

这一年龄阶段的学生，在课堂学习过程中普遍缺乏自我管理的意识和能力，随意
性较大。所以，在预习设计环节，教师要进一步细化预习学习活动的内容和方法，
让学生课前预习的行为有据可依、有章可循。
在具体预习设计阶段，教师可以借助“四步预习法”的应用指导学生高效预

习。第一步：读。初读课文，了解文章的主要内容以及故事中心思想，做好初步
预习准备。第二步：查。要求学生根据初读的结果，自主借助工具书扫清初读课
文遇到的生字词，培养学生良好的学习习惯和意识。第三步：思。为了让学生课
前预习的效果更为突出，立足学生最近发展区预设探究思考问题，让学生围绕既

定的课堂教学目标和教学要求积极思考和分析，明确自己在学习过程中需要注意
的重点知识。第四步：批。“不动笔墨不读书”自古以来就是学生具有良好学习
习惯的外在体现。基于预习任务的引领，让学生学会在预习活动中记录自己的学
习问题和疑惑点，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。通过逐步深入的预习活动

设计，围绕学生自主学习的意识、方法进行潜移默化的指导，在学生参与和实践
中逐步提高其学习能力，奠定高效课堂学习的基础。
（二）兴趣驱动，增强学生自主学习动力
美国著名心理学家布鲁纳在研究中指出：“促使学生学习的最好动机就是学

生对学习内容和知识的内在兴趣。”尤其是小学阶段的学生正处于形象思维主导
学习行为的关键时期，对于富有趣味性的学习活动会表现出更高涨的学习主动性。
基于小学生这一阶段性的学习特征，在培养学生自主学习能力的语文课堂教学设

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