Page 174 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

教师就可以有意识地引导学生紧扣题眼质疑。围绕这一题目关键词，许多学生都
提出了自己的疑问。例如，“恐龙没有翅膀，为什么说它飞向蓝天了呢？”“有
没有可能在很久以前，恐龙是会飞的？”等等。通过这种围绕题眼进行质疑的方

式，学生作为学习主体的学习兴趣也能被充分激活。在课文学习的过程中，教师
就可以围绕学生学习进度和课堂反馈情况，不断引领学生围绕文章的层次、句段
大意等进行质疑，在提出问题、解决问题的过程中引领学生学习行为的深入发展，
让学生学习思维从低阶向高阶过渡，带动学生学习能力进一步提高。在现代化教

育理论中，学生作为课堂学习主体的主观能动性与课堂学习质量密切相关。为此，
在语文课堂的教学构建环节，教师就要有目的性地针对学生质疑能力进行引导和
培育，让学生敢于提问、善于提问，在问题的分析和解决过程中让学生的学习思
维“动”起来，借助这种日常课堂学习活动，为学生自主学习能力培养搭建实践

参与的平台，增强学生参与意识和能力。
（四）合作学习，锻炼学生自主学习技巧
在现代化教育思想引领下的课堂活动中，教学过程不再局限于教师讲、学生
听的传统模式，各种现代化教学策略的应用为学科教育质量的提升提供了更多创

新应用的思路和方法。小组合作学习模式就不失为一种有益的教学尝试。在实践
应用的过程中，这种学习方式可以有效促进生生、师生之间的沟通和互动，对小
学生的学习意识和能力提高都大有裨益。所以，教师要立足教育现状与创新教学
的实际要求，借助小组合作的学习方式转变以往教学过程中“教”与“学”的关

系。学生在这一教学活动中被赋予了更多学习的主动权，同时在学习小组的集思
广益下逐步形成符合自己学习习惯的实用技巧。为此，在实践应用环节，教师可
以基于学生以往的学习表现情况，将其划分为若干个学习小组。为了便于操作，
可以基于就近原则进行分组，明确学生在学习小组中的角色定位，如小组组长、

汇报员等，定期根据学生小组表现情况灵活调整学生角色，让学生在组间学习的
过程中掌握各种实用的技巧，为自身学习能力的提高和发展注入源源不断的动力。
值得注意的是，在学生开展小组合作学习的过程中，教师作为教学活动的主要参
与者和引导者，要科学平衡“教”与“学”之间的关系，基于学生实际学情和以

往课堂学习的表现，为学生制定清晰的小组学习计划和阶段性的学习任务，提升
学生合作学习的质量，为学生学习质量的提升和发展助力护航。
例如，在《纳米技术就在我们身边》这节课的教学设计环节，由于文章是一

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