Page 173 - 语文高效课堂理论与实践

第五章 小学语文教学方法研究

计中，教师就可以充分利用小学生这一实际学习特点，借助多种学习方法的应用
充分激活学生主动学习的兴趣。
例如，在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时，教师就可以利用小学生喜欢看

动画片的特点，在课前导学环节通过播放《宝葫芦的秘密》动画片片段的方式激
活学生的学习兴趣。在视频片段中，能够满足主人任何愿望的宝葫芦充分吸引了
学生的目光，学生对这个宝葫芦的秘密也有了浓厚的探究兴趣。在导学片段结束
之后，教师可以借助课堂提问的方式将学生兴趣关注点逐步引入新课学习内容上

去：“动画片中的宝葫芦大家想要吗？有没有人想知道这个宝葫芦里究竟藏着什
么秘密呢？”这种基于兴趣引领的教学活动设计，让语文课堂的教学活动更加贴
合小学生的实际学习特点，确保学生在课堂学习的过程中能够时刻充满探究学习
的兴趣和求知欲，并基于教师的启发和引导积极参与思考探究，提高学生学习效

率的同时，让学生学习能力也可以得到同步的培养。在后续的教学过程中，教师
也可以根据课堂教学活动的深入，组织学生根据“奶奶的故事”结合自己的想象
进行编创，让学生的学习行为始终处于浓厚兴趣的驱动之下。在各种形式的课堂
活动中，学生都乐于基于教师的引领进行思考和参与，课堂教学目标也会在潜移

默化中达成，在学生乐学、勤学的课堂氛围中改变学生以往被动式学习的状态，
充分发挥学生作为课堂学习主体的主观能动性。
（三）大胆质疑，培养学生自主学习习惯
“学起于思，思起于疑。”对小学阶段的学生教学工作而言，培育学生自主

学习的意识和能力，离不开学生质疑思维的培养。只有学生学习质疑以后，才会
基于自己的学习过程主动提出问题，然后思考问题背后的原因，进而借助问题的
解决过程达到锻炼自主学习能力的目的。纵观以往语文课堂教学过程，教师大多
数情况下扮演着课堂提问者的角色，而学生只是跟随教师的提问找寻答案，学生

自主提问和解决问题的意识较为欠缺。这种传统的教学模式虽然可以在规定的教
学时间内完成相应的教学任务，但是学生在学习过程中对教师的依赖性较大，对
学生自主学习能力培养和发展无法起到有效的促进和帮助作用。为此，在优化教
学的过程中，教师要有意识地逐步从教师提问向学生质疑过渡，鼓励学生大胆提

出自己的疑问，并基于学生最近发展区进行巧妙的教学引领，让学生在质疑、释
疑的过程中逐步掌握解决问题的方法，学会自主探究学习。
例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》这一课内容时，在出示过课文标题之后，

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