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第八章 基于核心素养的高中语文教学研究

学方法，做好教学准备工作。其次，在大单元教学设计中，教师需要基于学情对
情境性任务的大概念进行研发来设计统整性教学活动，以大任务、大概念等组织
语文学习，在真实的情境中，让学生在合作探究中实现对语文知识的分析和解读，

苏霍姆林斯基曾说过只有学生通过自己的努力理解和掌握的东西才能真正转化为
自己的东西，才能够实现对知识的迁移和运用。最后，教师需要时刻关注学生的
主体地位，积极采取自主、合作、探究的教学方式引导学生独自完成学习任务，
在合作交流中丰富学生对语文知识探索的路径和方法，让学生在学科学习中真实

地获得学科素养，引导学生迈入深度学习。
例如，统编版高中语文教材必修上第一单元是人文主题，课前我们需要了解，
授课对象是高一学生，本阶段的学生向师性减弱，独立性增强，凡事都勇于尝试，
有一定的语文知识积累。那么根据学生年龄特征、学段要求、学生已有知识水平、

文本的核心价值等要素来确定教学活动内容。分为四个专题，一是明确大单元教
学视角下的学习方法；二是个性品鉴，立足不同文体从语言、人物等不同角度完
成对青春的感悟，实现鉴赏能力的提高；三是尝试写作新诗，运用所学知识表达
获得的审美体验，实现语言能力的提升；四是举行主题分享会，激活青春的现实

价值。
（二）统筹整合单元活动，科学优化教学流程
大单元教学设计是微型化的课程设计，它是教师对一堂课的逻辑结构或上课
思路的基本构思，是对一系列教学活动顺序的安排。大单元教学过程要解决的核

心问题是以培育学生核心素养为导向，将大单元教学有关的教师与学生、教学内
容和教学目标与教学手段等各类要素紧密组织在一起，使得大单元教学活动变得
富有意义和效率。
为解决教学过程无逻辑，单元活动无关联的问题，将大单元教学过程的构成

要素从教学活动的功能上分，要考虑学生主体、单元学习活动、单元教学方法等
要素。因此，在实施“大单元教学”设计的过程中：首先，将学生放置首位，大
单元教学学习活动中需要构建学习共同体，促进学习从个体认知转向共同认知、
从个体学习转向共同学习。其次，学习活动的设计要遵循“逆向设计”的思路，

即明确活动的“学习目标”，截取单元中每篇课文的一个或几个侧面组织教学。
每一篇课文都是多侧面的，把每篇课文具有相同性质和相同教学意义的侧面截取
出来，再围绕主任务的目标加以整合，实现单元教学的整体性。那么教学过程的

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