Page 248 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

（三）设计结构不完整，缺乏有效评价
大单元教学设计的重点是教学的评价，但是在实际的教学中，大部分的教师
受传统语文课程评价的影响，大家普遍关注的是如何上好一堂课，很少会关注课

程的评价，即使关注评价，也只是把考试与评价等同起来，把学生的学习成绩作
为衡量学习结果的唯一指标。其次，教学评价手段十分单一，评价主体也存在局
限，也就是说只有教师是评价的主体，作为学习主体的学生，只能充当被评价的
对象，而很难参与到单元评价的全过程。所以，当前大单元教学评价中普遍存在

评价数量不足和质量不高的问题，这使得教、学、评很难成为一个逻辑自洽、联
系紧密的有机教学单位。
我们的教学的评价会出现在课前预习、课堂学生的参与、作业的完成情况等，
通过调研，我们了解到大部分的教师会关注到学生课前预习情况，很少有教师会

对学生的课堂参与情况进行一个有效的评价，很显然，教师没有开发出足够优良
的评价任务，这不符合新课标下的大单元教学理念。《中国高考评价体系说明》
中有明确指出，今后的高考命题将在情境中进行，让学生运用必备知识和关键能
力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平，所以一线的语文教师必须学会

适应进行素养型的教学评价，来合理地检测学生的教学效果。

三、核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

中学语文大单元教学设计存在的这些问题，说明当前一线教师的教学单元设

计还需针对性强化训练。针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手强化。
（一）更新教育教学理念，确立学生主体地位
学生语文核心素养的培养是学科育人的核心目标，大单元教学作为培育学生
核心素养的重要抓手。因此，教师要改变传统的以单向输出的教学思路，在大单

元视野下，学会多维聚焦课堂目标，以大任务为驱动，引导学生在真实的情境中
学会自主学习和主动运用语言，慢慢探索适应新课改要求的“以学生为主体，教
师为主导”的新教学模式。
为落实学生的“主体”地位，充分体现出以学生为主体的教学原则。首先，

大单元教学设计需要教师结合新课标要求，深入细致地研读单元教学内容，在整
体上对单元教学资源进行挖掘和统整。可以课前与其他任课教师进行研讨和交流，
在了解学生的学习水平和学习需要的基础上，选择符合学生需求的有针对性的教

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