Page 250 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

逻辑就在于它以独特的现实情境，主要是以活动的方式增进教师与学生的沟通，
教师依据学生的具体学习情况，深入细致地研读单元教学内容，统编高中语文教
材特别注重学习任务的设计与安排，以必修为例，每个单元最后一部分是相应的

学习任务实际，课文结束后还有针对单篇文章的学习提示，教师研读这些部分后
即可对单元教学资源进行挖掘和重组，将单元内容进行合理调整、有机组合，通
过创设真实情境、设置任务驱动，开展科学合理的教学活动，让学生融入真实生
活。最后，提供语文活动操作的对象，在学习活动中为学生提供必要的活动方法

和手段，否则活动就是无源之水。这些设计不仅丰富学生对语文知识探索的路径
和方法，还能规范教学设计的框架。例如，统编版高中语文教材必修上第一单元，
本单元的大单元任务为举办青春诵诗会，设计的整体构思主题是“人生有诗意，
悟花样年华”，通过分析本单元的诗歌和小说，书写青春篇章，进行诗歌朗诵与

评价，能够进一步发展学生的语言运用能力、提升学生的思维能力，培养学生的
审美鉴赏能力；促使学生能够进一步加深对青春的认识，从而形成正确的世界观、
人生观和价值观。在这一过程中，基于真实教学情境的基础上进行活动的设计可
以锻炼学生的语言组织能力，也有助于学生把握单元主题，而不是仅仅拘泥一篇

课文的知识点，还可以优化学生的语文思维能力，教师设计过程无逻辑的问题也
迎刃而解了。
（三）立足学科核心素养，实现单元多元评价
学习评价是大单元教学实施的一个非常核心的环节，评价的目的不仅能将目

标学习具体化，体现“学、评、教”一体，还能改进教师的课程设计，从而有效
地促进核心素养的发展。如果大单元教学最终没有一个比较科学的评价方法，大
单元教学目标就会落空，这就需要教师把评价活动贯穿到整个单元教学中，保持
教、学、评的一致性。

新课标坚持全面评价的取向，突出语文大单元教学评价的整体性。所谓的整
体性，主要包括两个方面：一是评价手段的多样化和灵活性，二是评价主体上，
在实际教学实施中，评价的主体可以是教师、学生或者其他同学。学生的自我评
价不仅反映了学生是学习主体的现代教学观，还有利于从自身的学习情况出发去

发现自己的缺点和有点，以扬长避短。那么大单元教学的评价重心可以聚焦在课
间资料整理、师生课堂互动讨论以及学习成果展示中。教师要及时对学生的学习
表现给予充分的关注，适时地给予学生评价，从而以学生的实际表现作为评估教

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