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T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

第二节 核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

一、核心素养语文大单元教学设计依据

（一）大单元教学内涵及特征
关于大单元教学，崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个
相对具体的学习事件，一个指向素养的、体现完整教学过程的课程细胞，因此一

个单元就是一个微课程。由此可以看出大单元教学，是以大任务、大情境、大活
动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转
化为大单元，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。其特

征是“大”：一是课程内容、课程资源、学习资料的多和广。二是以大概念为依
托，对单元教学的知识点统摄。三是对杂又多的课程内容进行结构化重构，使其
发生有机联系，符合学生认知。四是具有“大任务、大情境”的特征，是基于特
定主题、情境、目标的“做中学”。

（二）大单元教学设计的关键因素
紧扣素养本位，落实学生主体。实施大单元教学设计的最终目的就是为了提
升学生的语文学科核心素养，让学生的语文学习真正走向高阶。新课标中强调作

为课程内容主体的学习任务群应当以任务为导向，整合学习情境、学习内容等，
引导学生在合作与交流中提升语文素养，这启示我们在设计单元教学时应当充分
研究单元阅读文本和学生基础，同时紧紧扣住语文的学科特征以及语文教育理念，

确定出符合单元主题的单元教学目标，让大单元教学设计的思路在围绕真实学情
的基础上展开，以此增长学生的学习能力、培养学生的语文学科素养。

二、当前高中语文大单元教学设计中存在的问题

通过调查研究可以发现，当前高中教育生态下，语文大单元教学设计普遍
存在教师忽视知识的整合且缺乏经验，造成教学设计质量低下、过程组织散乱、
结构不完整缺乏评价及反思等问题，形成了“只见树木，不见森林”局面，由

此可见，仍有很大一部分教师对怎样设计大单元教学的认知程度不足，这不仅
加剧了语文课堂教学内容贫乏的现象，还阻碍了以学生为本的学科核心素养的
发展。

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