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第八章 基于核心素养的高中语文教学研究

应该以应对评价为目的，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。日常教学评价和
每个学段的阶段性测验，都要充分发挥语文课程评价的检查、诊断、反馈、激励
等功能，引导学生进一步明确学习目标，看到学习成果，发现学习中的不足，进

一步明确改进方向，促进学生核心素养的全面提高。因此，在语文课程评价过程
中，应注重整体评价，倡导评价主体的多样化。充分尊重学生在评价中的主体地
位，强调要根据学习者的发展需要选择合适的评价方法。

首先，在核心素养的基础上学习，评价方法应该从纸笔测试的最终评价转变
为表达评价、过程评价等多种方法相结合的方法。其次，学习评价应该更加关注
学生在评价中所获得的启示，而并不是只强调知识的客观性。最后，倡导评价主
体多元化。

一般来说，有三类人可以参与学生的学习评价：第一组，由考试机构和考试
专家组成。这一组负责为各类考试准备各种类型的考试问题，如词汇测试、阅读
理解、应用文写作等。他们通过准备各种考试问题来评估学生的学习成绩，但通

过考试收集的信息只能反映学生的认知结果，而不能反映学生的学习过程。第二
组，高中语文教师。这一组人直接参与学生的学习过程。他们总是可以根据学生
在学习过程中的问题和表现调整他们的教学策略，以更好地达到预定的教学目标；
第三组是学生本身。这一组人是指学习者对自己所学内容感兴趣、有探究欲、有

好奇心等方面来进行学习。
有意义的学习是指学生在理解学习目标、把握学习内容、选择合适的学习方
法，通过一定的行动路径，促进学生对知识意义的建构与运用的学习过程。这个

学习过程是一个持续的自我评价过程。在这个过程中，学生不仅关注所学内容，
更关注达到预期结果所采用的策略和方法。因此，在语文课程的学习中，我们要
注重对学生学习结果进行检查、诊断、反馈和激励。在教学过程中，教师要用指

导学生自我评价、相互评价的方式让学生学会对自己的学习进行反思，并对自己
的学习进行改进，从而推动学生语文素质的整体提升。

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