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第八章 基于核心素养的高中语文教学研究

（一）大单元教学理念不足，缺乏学生主体
首先，缺乏系统的、科学的教学理念是当前教师所面临的主要问题。随着新
课程改革的深入，新的课程改革需要匹配新的教学观念和教学设计形式。长期以

来，以单篇教学为主的语文教学模式已成为很多教师课堂教学的惯用模式。造成
这种现象的原因是教师依旧践行着老一套以单向知识传授为中心的教学思路，在

设计中并没有紧紧扣住素养本位的要求。事实上，在高中学段，课堂更应当充分
发挥学生学习主体地位，释放一定的教学空间，让学生在真实的情境中学习。核
心素养视阈下的大单元教学设计也要求立足于语文课程标准和学生的生活实际创
设真实的学习情境与学习任务。因此，对于许多一线语文教师而言，应当在充分

领会课标精神的基础上，树立正确的大单元教学认知，积极地尝试大单元教学。
其次，教师的专业能力和知识素养有待提高，大部分教师对于大单元教学理念的

理解不够深入，缺乏系统的教学方式的指导，对于整个大单元的教学设计也略显
吃力，在具体的实际教学过程中，教学的内容、过程的组织偏离了预设的教学目
标，使得整个大单元的教学不尽有效。因此，大单元教学设计不仅对语文教师的
课程设计能力提出要求还对他们的专业素质和知识素养提出了更高的要求。

（二）单元过程组织散乱，缺乏关联性活动
首先，大单元教学学程长，开发难度大，大单元教学设计的尝试，对于教师

来说具有一定的挑战性。通过调查得出，许多教师缺乏情境的切入和任务活动的
实施，即使有情景任务活动，设计的教学过程不能以学生的问题作为教学过程的
导向，没有以学生的活动作为教学过程的本体，其设置偏离学生的生活实际，导
致学生真实的学习无法实现。这就容易造成教师在设计教学中出现教学方法不当、

教学思维混乱的局面。因为大单元教学活动需要从单元主题、教学目标、教学内
容多方面来进行考量，不单要研读新课标、新教材的有关内容，还需要了解学生，

最关键的是需要教师具备整合单元资源的能力。其次大单元教学设计的主问题和
辅助问题没有真正构成课堂框架的主线，无法成为贯穿整个大单元教学流程的基
本线索，有的设计只有一连串问题或讲评交流等学习活动，没有明显的单元板块
意识，导致单元教学活动之间关联性不大，给人一口气到底的感觉，在整个课堂

上学生没有停下来集中学习、思考的时间，使得大单元教学缺乏一定的紧凑感和
整体感。

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