Page 175 - 学前教育优质发展路径探析

第六章 幼儿园数学活动生活化的策略研究

主角。教师应改变这种教学方式，使幼儿参与材料的准备工作。幼儿会通过对生
活中的物品进行观察、比较选出自己想要的材料，这对培养幼儿的思维能力有很

大帮助。例如，在对物体进行排序前，让学生观察家中和教室中物体的摆放顺序，
自己找到一组有规律的排序，把它带到幼儿园。在此过程中，学生能够充分了解
物体的排序规律。再如，在开展测量的活动前，教师提出“用什么测量身高”的

问题，让幼儿自发寻找测量身高的工具。幼儿在寻找工具的过程中不断思考，不
断分析，有利于思维的发散。调动幼儿学习数学的积极性，才能为以后的数学学
习打下基础。

（三）立足数学生活化挖掘“互联网 +”教学潜力
1. 借助网络搜集生活化数学教学活动所需资源
信息化教育是幼儿园教育改革主流，幼儿园也配置了可供幼儿教师开展信息

化育儿活动的设备，如计算机、电子交互白板等，还定期组织幼儿教师学习“互
联网 +”教学改革理念、方法，为幼儿教师利用线上教育资源提供条件。例如，
幼儿教师在引领幼儿学习了解立体图形时可借助网络搜集一些立体图形分解小视

频，用三维立体成像技术透视不倒翁、魔方等幼儿常见事物，而后引领幼儿看一看、
想一想、折一折、剪一剪，在动手制作不倒翁、正方体过程中明晰立体图形概念。
2. 利用 IT 技术创新数学生活化教学模式

创新是幼儿教师完成生活化数学教学实践任务的内驱动力，这就需要教师树
立创新意识，具备创新能力，在创新中渗透数字资源、IT 技术，提高“互联网 +
数学生活化”的教学质量。例如，幼儿教师在创建生活化情境引领幼儿解答数学

问题时，可利用网络播放一段小朋友过年收压岁钱的视频片段。基于过年收压岁
钱的生活化情境对幼儿来讲并不陌生，其容易带入主观情感积极分析并仔细观看
视频。在视频片段中，小军爷爷奶奶每人给了他 500 元，爸爸妈妈每人给了 200 元，

请问小军一共收到多少红包？以视频为依托创建生活化解题情境更具感染力、带
动性，虽然数字较大，但均为整数，计算难度较小，教师可鼓励幼儿运用所学数
学知识尝试计算，在计算过程中简化大数算法，使幼儿运算能力得以提升。

幼儿园数学活动生活化对激发幼儿学习数学的热情有帮助，能为幼儿提供学
习动力。在幼儿园的数学教学活动中，教师应不断完善教学内容，制订更加有针
对性的教学计划，为幼儿创造一个良好的学习环境，促进幼儿的全面发展。

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