Page 172 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

一、幼儿园数学活动生活化的内蕴

数学活动生活化是指，在生活中学习数学，在数学中找到生活。生活是幼儿

进行数学学习的重要场所，实际生活中事物的存在方式有很多种，给幼儿了解抽
象数学知识提供了便利。教师应培养幼儿的数学思维，引导幼儿使用数学思维去
解决问题。数学教育的重点是解决问题，因此，教师应在为幼儿讲述理论知识的

同时，增加实践环节，使幼儿尽快适应数学活动生活化的教学方式。

二、幼儿园数学活动生活化的关键

（一）以幼儿为主设计生活化数学教学活动

由于幼儿学习兴趣、认知能力、数学素养各异，幼儿教师需根据幼儿数学学
习切实需求开展生活化数学教学活动，若有关活动无法契合学情将直接降低育儿
质量。例如，在组织小班幼儿开展生活化数学活动时，将幼儿常见的物品拿到班

级中，如圆形的钟表、长方形的盒子、正方体的沙包等，这些事物幼儿较为熟悉，
将这些事物作为载体导入“认识常见图形”数学知识，有利于降低幼儿数学知识
学习理解的难度，使幼儿通过认知迁移掌握数学知识。
（二）深入生活统筹生活化数学教学实践资源

为保障数学活动生活化的实施资源充足，幼儿教师需深入幼儿生活环境统筹、
存储、筛选、利用数学教学资源，为提高幼儿园数学活动有效性奠定基础。例如，
在组织幼儿认识人民币时将样币贴在黑板上，为激发幼儿学习兴趣，搜集与货币

变迁相关的历史文化知识。还可创建生活化情境，鼓励幼儿以区域游戏活动为载
体分别扮演商家与顾客，在纸条上写“100 元”“50 元”“20 元”“10 元”“5
元”“1 元”字样，在圆形的纸片上写“1 元”“5 角”“1 角”字样，而后开始
游戏。“商家”与“顾客”在游戏中交换货币及商品，助力幼儿体悟“交易”内

涵，加深对人民币的印象，使幼儿园数学生活化教学活动效果更优。为引领幼儿
全面发展，教师还需渗透“财商观念”，培养幼儿运算能力，为幼儿在生活中运
用数学知识给予支持。

（三）创编幼儿园数学生活化教学课程
课程是教师开展育儿活动的重要依托，这就需要幼儿教师以突出本园育儿特
色为导向创编生活化教材，为生活化数学教学活动顺利展开铺平道路。例如，在

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