Page 171 - 学前教育优质发展路径探析
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第六章 幼儿园数学活动生活化的策略研究
通过细心观察来找寻生活环境中潜藏的有价值的教学素材。
例如，幼儿园的操场上有很多的树木，教师就可以借助自然环境开展数学教
学活动，让幼儿参与到活动中。在这个过程中，幼儿受年龄因素和认知水平影响，
会向教师提出很多的疑问，如“为什么有的树木高，而有的树木矮呢？”“为什
么有的树木粗，有的树木细呢？”。还有的幼儿看见粗细差别不大的树木展开了
激烈的争论，在幼儿百思不得其解之时，教师就可针对幼儿的这一情况开展教学
测量活动，让幼儿切实了解树木到底有多粗。因为这是幼儿自己提出的问题，所
以幼儿对于该问题的探究有十足的兴趣，这就能确保幼儿在积极快乐的生活氛围
中轻松地学习数学知识，也让生活化的数学教育焕发出了光彩。
总而言之，数学知识来源于生活，同时也应用于现实生活。因此，基于生活
化背景，幼儿教师在开展数学教育活动时，应高度重视借助生活中的素材开展数
学教学活动，通过明确生活化的数学教育活动目标、利用生活化的数学教育活动
内容、创设生活化的数学教育活动情境以及开展生活化的数学教育活动游戏，拉
近幼儿与数学知识的距离，使幼儿对数学产生一种亲近感，进而能够充分感受数
学与日常生活的密切联系，以此调动幼儿学习数学知识的积极性，发展幼儿的思
维能力，为幼儿的全面、健康及多元发展奠定坚实的基础，也让生活化的数学教
育焕发出生命的活力。
第四节 幼儿园数学活动生活化的实施策略
幼儿园数学教育的重点是生活化课程的开展，数学生活化课程的开展需要
正确的生活化课程理念、多变的数学思维、制订合理目标等步骤。幼教应完善现
有教学内容，增设教学情境，将数学知识与生活实际相结合，为幼儿营造一个良
好的数学学习氛围，调动幼儿学习数学的积极性，提高课堂教学质量和课堂教学
效率。
如今，幼儿园教育活动被越来越多的目光所关注，教师应根据幼儿对知识的
认知程度和幼儿的性格特征，开展数学生活化活动。教师应根据数学活动生活化
在幼儿园的实施现状，不断完善幼儿园数学活动生活化的教学计划，以保证幼儿
园生活化数学活动的顺利展开。
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