Page 93 - 学前教育优质发展路径探析

第三章 学前教育及发展

息的获得、存储、加工和提取来分析和解释儿童的心理活动的观点和方法，主要
代表是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）。他认为儿童的认知发展不是一
种简单的数量积累的过程，而是认知图式不断建构的过程。影响儿童认知发展的

因素有很多，诸如素质（生理性的内部因素）、自然环境、社会环境（包括文化
和教育）以及构造。其中，构造是影响儿童认知发展的最主要因素，所谓构造就
是儿童发展的各个时期形成的活动图式。这种活动图式经过不断的同化、顺应和
平衡，形成了不同的认知结构，皮亚杰根据不同水平的认知结构将人的发展划分

为以下四个阶段。
1. 感知运动阶段（0~2 岁）
自出生至 2 岁左右，是智力发展的感知运动阶段，在此阶段的初期即新生儿

时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接
触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说，
婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。
2. 前运算阶段（2~7 岁）
与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质的方面有了新的飞跃，前

运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：相对的具体性，借助于表象进行思维，
还不能进行运算思维；思维的不可逆性，缺乏守恒结构；自我中心性，儿童站在
自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到自己的思维过程，

缺乏一般性，儿童的谈话多半以自我为中心；刻板性，表现为在思考眼前问题时，
其注意力还不能转移，还不善于分配，在概括事物性质时缺乏等级的观念。
3. 具体运算阶段（7~11 岁）
此阶段智慧发展特点如下：
在可逆性（互反可逆性）形成的基础上，借助传递性，能够按照事物的某种

性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。
产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作。
把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。

自我中心观进一步削弱。
4. 形式运算阶段（11~15 岁）
当儿童智力进入形式运算阶段，可以利用语言文字，在头脑中展开想象和思
维，重建事物和过程来解决问题，除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚

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