Page 95 - 学前教育优质发展路径探析

第三章 学前教育及发展

5. 自我实现需要
指人们希望完成与自己能力相称的工作，充分发挥人的潜力，实现个人的理
想与抱负，在《人性的极致》一文中，马斯洛专门提出了达到自我实现的几种途

径，如排除私心杂念、倾听自己的内心、进行自我解剖等。
马斯洛认为上述五种需要是由低到高呈阶梯状出现的，塔尖的自我实现是最
高级的需要。越是低级的需要，对个体的重要性越强，获得满足的力量越大。只
有当低层次的需要得到满足以后，才会上升到较高层次的需要，正是人的需要促

使人不断向前发展。马斯洛需要层次理论强调人的内在价值，偏重人们对其价值
的自我实现，而忽视了社会因素对人的心理的影响。
（三）智力发展理论

有些学前儿童擅于依靠图像来记忆、推理，表达感情，有些学前儿童天生就
是利用音乐作为中介工具的高手。每个人自身的智能就如同一首曲子，让人成为
一个动静平衡的和谐个体，微烈与舒缓、紧张与松他成就了人的个性中的丰富性
与层次性，每个学前儿童都用自己的智力结构去理解，记忆各种自然现象。也就
是说，不同的智力结构导致了学前儿童发展的程度与速度，使不同的学前儿童间

呈现出这样或那样的差异。这就是智力发展理论的解释。
智力发展理论的主要代表有斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论、斯滕
伯格的智力三元结构论和加德纳的多元智能理论。这里着重介绍斯膝伯格和加德

纳的理论。
1. 智力三元结构论
美国心理学家斯滕伯格（R.J.Stermberg）认为，人类的智力是由连接的三边
关系组合的智力统合体。智力统合体的三边，可视为构成智力的三种成分；各边
之长度因人而异，也由此而形成智力的个别差异。组成管力统合体由三种智力成

分构成。
组合性智力（componential intelligence），指个体在问题情境中，运用知识
分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。

经验性智力（experiential intelligence），指个体运用既有经验处理新问题时，
统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。
实用性智力（contextual intelligence），指个体在日常生活中，运用学得的知
识经验处理日常事务的能力。

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