Page 96 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

2. 多元智能理论
美国心理学家霍华密·加德纳（H.Gardner）认为，人的智能是多元的，主
要由八种智能组成。

言语智能：指个体对语言文字的掌握能力和逻辑推理的能力，表现为个体能
够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流。
数学逻辑智能：是指个体进行运算和逻辑推理的能力以及科学分析的能力，
表现为个体对事物间各种关系的敏感以及通过应用运算和逻辑推理等进行思维的

能力。
音乐智能：是指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，以及对节
奏、格调，音色和旋律的敏感度。

空间智能：是指个体感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并使用和操作
空间模式的能力，表现为个体对空间关系的敏感以及通过建立空间模式将其表现
出来的能力。
身体运动智德：是指个体运用整个身体或者身体的一部分解决问题，创造产
品的能力，表现为个体能够正确地认识和评价自身的情况，并在此基础上形成自

尊、自律和自制的能力。
自我认识的智德：指个体自我分析、自我省察、自我反思的能力，表现为个
体能够正确地认识和评价自身的情况，并在此基础上形成自尊、自律、自制的能力。

人际关系智能：指个体善于理解他人并与他人形成良好交往的能力，表现为
善于观察他人的情绪、性格、动机、意向，并据此做出适宜反应的能力。
认识自然的智能：是指对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象
进行观察、分类，鉴别，乐于种植、饲养等。
多元智能理论认为每个人的智能各具特点，并有自己独特的组合方式。“人

与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”。
（四）全面发展学说
关于人的全面发展学说，早已有之，亚里士多德曾指出“体、智、德”和谐

发展、“真、善、美”三位一体的完善的人：教育家维多利诺提出使儿童的身心
得到和谐发展的主张；卢梭、狄德罗、裴斯泰洛齐等人提出过培养“健全的人格”“完
善的人”的观点；空想社会主义者欧文提出要通过教育“培养德、智、体全面发
展的有理性的男男女女”，马克思批判地吸取了先哲们关于人的和谐发展的思想，

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