Page 135 - 教育教学模式与理念的创新研究

第三章 信息技术教学研究

该关注学生在实际生活中的具体表现，引导学生通过不断的领悟来积累丰富的理
论常识，只有这样才能够促进前期教学目标的实现。首先，老师需要了解计算思
维的本质特征，这一思维主要是指学生解决问题的思维能力。其中信息处理过程

尤为关键，为了提高学生的计算思维能力水平，老师需要对课程内容进行相应的
调整，明确程序设计课程的具体环节，采取问题式的教学方式落实不同的教学实
践活动，保证学生在老师的引导之下掌握问题分析的核心要求。通过调动个人的
主观能动性调动、结合已有的信息技术知识抓住其中的重点和难点，从而掌握信

息技术学习的核心要求，实现各种逻辑分析和判断能力的提升。老师需要重视这
种角色的互换，站在学生的角度思考问题，引导学生完成不同的思考过程，老师
只需要在恰当的时间段的学生提供适当的点拨，保证学生思维的正确方向，让学

生能够在有效思维的过程中找到解决问题的最佳策略。
不管是素质教育还是新课程改革的明确强调学生才是学习过程中的主体，在
教学实践的过程中老师需要与学生进行紧密合作，构建良好的师生互动关系，通
过师生之间的交流来培养学生良好的计算及思维能力。从微观的角度来看，在与
学生进行合作时老师需要树立互相帮助、互相学习的目标，分析学习技术课程的

数据要求，给予学生更多学习和成长的机会，保障学生在合作学习的过程中树立
良好的合作意识。老师需要在前期做好充分的准备工作，提炼出不同章节知识板
块的重点和难点并进行合理的规划，根据具体的讨论问题来进行分组。分组教学

的形式能够让学生获得更多自主学习和成长的机会，需要注意的是，每一个学生
的学习能力和学习背景有所区别，因此在划分小组时需要了解每一个学生的信息
技术学习能力及水平，真正的实现优劣互补，让每一个学生都能够意识到个人的
优点和长处所在，在自主去学习的过程中进行相应的调整和优化升级，并且自主
学习的正确方向，在学生讨论时，老师需要引导学生结合课程中所讲解的信息量

概念和计算方法，充分的将这些分析方法和应用方法落实到社会生活实践中，掌
握分析问题、解决问题的根源。在完成前期主题教学活动之后，老师需要注重对
教学的正确反馈和评价，明确信息技术教学的全过程，抓住不同教学环节之间的

内在逻辑联系，针对学生在学习过程中所出现的各类失误和不足在后期进行重点
分析，让学生能够实现逐个突破，保障教学的针对性和有效性，更好地体现素质
教育的核心要求。高中信息技术课程教学所涉及的内容比较复杂，在培养学生计
算思维能力之前，老师需要抓住这一教学环节中的重点和难点，树立良好的教学

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