Page 173 - 教育教学模式与理念的创新研究

第四章 信息技术在数学教学中的应用

展。将信息检索方法应用到实际教学过程中，提升学生的信息能力。
2. 多种教学法的使用
任务驱动教学法任务驱动教学法的使用是为了进一步提高学生的自主学习能

力。学生根据教师布置的任务进行思考分析，通过信息检索与信息筛选，拓展理
论知识，并按照任务要求完成。任课教师进行指导与鼓励，以提高学生的学习热
情、提升学生的学习兴趣。当学生遇到难以解决的问题时，教师要进行及时的解
答与指导。教师也可以引入激励机制，对学生自主学习进行后续的考核评价。分

组学习法信息能力是信息素养教育中至关重要的构成部分，信息能力一般包括信
息检索与处理能力以及信息技术的应用能力。在分组学习中充分嵌入对大学生信
息能力的培养，便于学生之间探讨问题，有助于学生相互学习，给学生一个展示

自己信息能力的平台。小组学习针对明确的任务要求，个人或学习小组协作完成
任务。通过小组成员的相互学习，可以促进学生之间沟通、讨论，促进各小组学
习目标的实现。学生们共同获取信息、处理信息，让其体会到小组协作的重要性。
项目教学法项目教学法用于课程教学的后期阶段。教师布置系统分析方面的综合
项目，学生以小组为单位进行任务的分解，并详细讲解系统分析过程。各小组自

行安排成员的子任务，学生通过信息检索，获取与任务目标相关的信息，并应用
其解决实际问题。小组中成员负责子任务讲解，实现小组协作与学生个人信息能
力、系统分析能力的提高。

3. 课程评价
由于课程教学过程中应用了多种教学方法，因此，课程评价由单一的期末笔
试转变多个部分的综合测评。信息系统分析与设计的评价分为：学生个体学习的
评价，学生小组整体评价以及综合作业的评价。①综合作业评价的主要内容是信
息系统开发的一般过程，以及建立各模型的要点，课程结课时，由各小组自己选

择系统开发实践项目，完成系统建模的过程，通过该评价可以反应出学生对课程
基础知识的理解、掌握情况。②自主学习评价通过教师设置实际案例，学生个体
根据要求完成相关内容、进行实践，完成实验报告并上交。该过程教师会根据学

生提交报告的完成情况，给出评价结果。③小组学习评价则通过对学生进行划分
小组、布置案例任务来完成，在各个组中，各成员需要分配更细致的任务，学生
之间相互合作，交流学习的方式、方法，共同分析并解决问题，完成案例作业，
并上交小组实验报告，教师根据该报告完成评价。

163