Page 167 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

究中，对《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《五猖
会》等文章进行分析、归类，以此对鲁迅童年的生活经历展开探究学习。同时，
为了持续深化探究学习，在本专题的探究学习中，又结合教学内容为学生设计了

一系列探究任务，包括对重点段落、重点字词进行批注；体会鲁迅先生的童年生
活；对文章中的故事情节进行续写等。如此一来，借助专题探究，真正提高了名
著整本书阅读的有效性。
最后，积极开展阅读分享活动。鉴于初中生的认知思维发展水平、心理特点，

在优化整本书阅读教学指导时，还应充分尊重学生的主体地位，引导学生围绕整
本书阅读中的感悟展开分享、交流，以便于学生在成果展示、思维碰撞的过程中，
加深对名著整本书内容的理解。例如，在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，

为了强化阅读效果，就基于本书的内容、特性，引导学生在课余时间展开阅读，
并在阅读中厘清文章的主要内容、情节、人物关系等。之后结合阅读需求，引导
学生在课下自行搜集资料，了解作者的经历、创作背景等，并借此更好地理解名
著内容。
5. 构建多元化的教学评价体系

在名著整本书阅读教学中，为了保障阅读效果，还应努力构建与其相契合的
教学评价体系，基于教学评价的价值功效，巩固学生的整本书阅读效果，并促使
学生逐渐养成良好的阅读习惯。一方面，充分发挥自主测评的优势，了解学生整

本书阅读情况。为了充分发挥学生在整本书阅读中的主体性，可在班级内成立自
主测评小组，负责学生的阅读测评、统计等工作。在具体测评时，应紧紧围绕阅
读的内容，为其设计相关的题目，结合学生的回答了解其阅读情况，精准把握学
生的阅读进度，以便于教师结合学生的阅读情况，进行有针对性的指导。另一方
面，在优化名著整本书阅读教学评价时，还应基于学生的主体地位，坚持多元化

的原则，灵活开展阅读评价。这主要是因为阅读属于一种个性化的行为，阅读主
题不同，产生的观点和感悟也不同。鉴于此，在开展评价时，不仅要为学生搭建
各种展示平台，还应积极采用多样化的评价方式，以便于学生在辩论会、改编话

剧、漫画、朗诵等不同形式的评价中，受到教育和启发，最终形成良好的阅读习
惯和素养。
综上所述，义务教育语文新课标的实施，明确了名著整本书阅读教学的重要
性，倡导教师积极开展整本书阅读教学，引导学生在整本书阅读中循序渐进，提

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