Page 40 - 中药学课程教学实践与反思

中药学课程教学实践与反思
Teaching Practice and Reflection on Traditional Chinese Medicine Curriculum

学生的要求是掌握科学、技术、工程和数学等所有内容的知识，不断地扩展自身
的视野，培养自己严密的逻辑思维能力、创新设计能力和解决实际问题的能力。
学生在进行跨学科学习的过程中，要多种横向角度来进行思考以解决问题。学生

学会从多个角度来看待问题，则更加有利于提升他们运用综合知识的能力，从而
更好地应对未来的工作。
2. 趣味性
美国教育学家杜威最先提出了“在做中学，在学中做”的学习理念，STEM

教育理念的提出也是以这一理论为基础，这是对传统教学中“教师讲、学生听”
模式的一次重大突破。在这种教学模式下，学生就如同在游戏当中一样，通过游
戏的方式来学习知识和技能，提高他们的操作和实践能力，培养他们的团队合作

能力。这种教学模式中，学生的学习兴趣将得到有效地激发，他们的注意力可以
长久地得到保持。
3. 情境性
STEM 教育的开展方式是解决情境问题，它关注的重点是解决问题的策略，
在此过程中需要充分利用所学到的综合知识，通过实践练习的方式来解决实际问

题。在开展教学的过程中，学生所学到的知识在教师设计的教学环境中得到了充
分的应用，通过反复的重现重构，分析问题和制定策略，提高了学生的动手实践
能力。在对问题进行解决的过程中，学生学会了独立思考，对实践能力更加地重

视，其中最终的结果是获得了过程性知识，学生个人的整体思维能力得到明显的
提升。另一方面，学生通过自己的动手实践，体会到了知识的用处，进而激发他
们学习更多知识的兴趣。
4. 协作性
STEM 教育中设置的情景问题通常是非常复杂的，学生面对这样的问题时往

往难以独自解决。学生在遇到教师给出的情景问题之后，首先是组成学习小组，
以组为单位来收集资料，然后进行整理和分析，通过群策群力的方式提出解决问
题的可行性策略，经过创新设计之后进行实证检验。在同一个小组当中的学生紧

密合作，共同解决所遇到的理论和技术问题。教师负责解答共性问题，对个性问
题进行针对性辅导，教师在整个过程中应该扮演好观察者和帮助者的角色。不同
学科的教师也可以相互合作，通过相互学习的方式来补充教学技能，从而保证教
学的有效性。

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