Page 45 - 中药学课程教学实践与反思

第二章 中职中药学教学方法

学科思维，对于项目当中存在的问题进行解决；在实现阶段，学生需要独立完成
学习任务，老师也需要监督任务的完成过程，并给学生提供指导；在评价阶段，
学生在完成任务后，可以采取自评、互评的评价方式来对教师的教学效果进行评价。

1. 准备阶段
准备阶段包括项目的构思和设计。构建 STEM 理念教学模式，首先可以从
学科核心素养出发，从主要涉及的科学、技术、工程和数学四门学科入手。不同
的学科有着不同的课程目标、核心价值以及育人功能。因此，中药学教学中的

STEM 理念教学模式需要在尊重中药学课程发展的基础上，结合学科基本知识、
基本技能及其核心素养，充分整合各学科基本概念。在建构 STEM 理念课程目
标过程中，中药学领域的基本核心概念都可以成为参照点，而核心素养为 STEM

理念课程体系的架构提供了整合的基础。
学习者分析以 STEM 理念为指导，分析中职学校学生中药学的学习情况，
并针对学生的特点来改革教学模式。要始终在 STEM 理念的指导之下，通过不
断融合的举措来实现预期的目标，在开展教学的过程中需要持续地分析学生的特
点和个性，并根据分析得到的结果，对教育进行针对性改革，为学生的学习创造

良好的环境，提升教学效果。
课程目标分析改革教学过程需要重新设计课程内容，不过不得超过《大纲》
的范围要求，结合社会发展现状以及中职学生的特点，在 STEM 理念的指导线下，

充分对知识技能进行利用，提升学生自我创新创业能力，将职业发展和创新融合
在一起，在学习了更多知识的同时，为之后的就业奠定基础。
在当前信息时代背景下，信息技术的迅猛发展为社会进步注入了强大动力。
因此，中职学校在中药学教学过程中，必须紧密结合时代变迁，对现有教材进行
必要的改革。现行的教材内容与实际行业需求存在较大脱节，这对学生未来的就

业将产生深远影响。为了避免学生落后于时代，我们的教学不仅要局限于书本知
识，更要注重传授前沿的科技知识和技能。
在运用 STEM 教育理念时，我们强调跨学科知识的整合与应用，包括科学、

技术、工程和数学等领域。通过教师的引导和帮助，学生将学习如何系统性地设
计问题解决方案，从而提升他们在实际问题解决中的能力。STEM 课程将培养学
生的初步规划设计意识，鼓励他们大胆想象和创新，并熟悉设计的基本流程。同
时，学生还将学会通过观察和分析，发现并描述事物的独特特征，掌握归纳、假

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